Анализ выполнения третьей части экзаменационной работы

Часть 3 включает 3 задания высокого уровня сложности, которые предполагают развернутый ответ. Эти задания по своему содержанию являются достаточно сложными заданиями. Они представляют собой выполнение взаимосвязанных действий, выявление причинно-следственных связей между элементами содержания, формулирования ответа и с аргументацией отдельных положений. Максимальный первичный балл – 10, что составляет 30,3% от общего количества баллов.

Задание С1, как и в предыдущие годы, требует написания молекулярных уравнений реакций, с помощью которых можно осуществить указанные превращения, составления сокращенного ионного уравнения для одной из реакций. Задание состоит из 4-х элементов, каждый из которых оценивается 1 первичным баллом. В этом году полностью задание выполнили 60,1 % выпускников; 14,8 % учащихся получили 3 балла, 13,3 % участников – 2 балла и 6,4 % экзаменуемых по 1 баллу.

При выполнении этого задания учащимися допускаются различные ошибки: они неправильно пишут формулы соединений, неправильно проставляют коэффициенты как в полных, так и сокращенных ионных уравнениях, некоторые не могут определиться с продуктами реакций. К сожалению, 5,3 % учащихся не смогли справиться ни с одним элементом данного задания.

Расчетные задания С2 предусматривают решение задачи по вычислению количества, массы или объема вещества по количеству вещества, массе или объему одного из реагентов или продуктов реакции. При выполнении данного задания, кроме ошибок составления формул, уравнений реакций, встречаются ошибки, связанные с расчетом массы или количества вещества. 55,7 % учащихся за выполнение этого задания получили максимально 3 первичных балла. 13,4 % – 2 балла; 18,6 %  1 балл. К сожалению, 12,3 % учащихся не справились с данным заданием, т.е не смогли указать ни один элемент содержания. Это указывает на то, что многие учащиеся не умеют решать задачи, что в первую очередь объясняется неумением составлять уравнения химических реакций, и это коррелируется с выполнением задания С1. Следует отметить, что ни содержание заданий С2, ни алгоритм их решения не отличаются от заданий предыдущих лет, и тем более опубликованных в методических руководствах и пособиях ФИПИ.

Задание С3 – нововведение. Оно предусматривает проверку умения учащихся составлять уравнение реакции по описанным в условии признакам химических реакций. Задание максимально оценивается 3 первичными баллами. Полностью с заданием справились 50,9 % учащихся. 5,7% участников ГИА смогли набрать 2 балла, 6,6 % – по 1 баллу. К сожалению, 36,8 % учащихся не смогли определить по указанным признакам химическое соединение и, следовательно, представить 2 уравнения, доказывающие его состав.

Общие выводы и рекомендации

Анализ результатов выполнения экзаменационной работы по химии в 2011 году показал, что большинство выпускников в основном овладели содержанием базового уровня. Причем, отмечается тенденция небольшого улучшения результатов по отдельным знаниям и умениям. Однако, выполнение некоторых заданий части 1 и 2 до сих пор вызывает затруднения у учащихся. Это относится и к заданиям части 3: составление уравнений реакций, подтверждающих генетическую связь неорганических соединений (задания С1), решение задач по вычислению массы или массовой доли растворенного вещества, объема или количества вещества по химическим уравнениям (С2). Наиболее сложным для учащихся, возможно и для учителей, является задание по качественному анализу – задание С3. Это свидетельствует о том, что общеобразовательная подготовка выпускников характеризуется фрагментарностью, несформированностью системы химических знаний и умений, соответствующих требованиям образовательных стандартов, неспособностью применять имеющиеся отдельные знания в измененной ситуации.

Результаты экзамена позволяют сделать вывод о необходимости целенаправленных усилий педагогического сообщества по повышению качества образования, по формированию базовых умений, по совершенствованию учебного процесса с учетом результатов ГИА.

В связи с этим, необходимо обратить особое внимание на следующие элементы содержания учебной программы:

1. Химическая реакция. Условия и признаки протекания химических реакций.

2. Химические свойства основных классов неорганических соединений: оксидов, гидроксидов, кислот и солей. Взаимосвязь различных классов соединений.

3. Окислительно-восстановительные реакции. Изменение степеней окисления в ходе реакции.

4. Первоначальные представления об органических соединениях.

5. Содержательная линия «Методы познания веществ и химических явлений. Экспериментальные основы химии».

Для повышения уровня общеобразовательной подготовки по химии при организации учебного процесса рекомендуется уделять особое внимание повторению и обобщению наиболее значимых и трудных для учащихся элементов содержания.

Учитывая, что ГИА не требует специальной подготовки по химии, а является лишь новой формой испытаний (проведения экзаменов), уместно осуществлять специальную подготовку учащихся к экзамену: формировать определенные умения, работать с различными типами тестовых заданий, расчетных задач, заполнять бланки ответов, планировать время работы над различными частями экзамена, использовать на уроках тренировочные тесты.

Ниже представлена разница величины среднего балла ГИА между ОУ муниципальных образований (в том числе районов г. Казани) по химии в сравнении со средними показателями Республики Татарстан и муниципального образования:

3.5. Результаты ГИА–9 в новой форме

по информатике и ИКТ

Характеристика заданий экзаменационной работы

по информатике и ИКТ в 2011 году

Аттестационная работа для выпускников 9-х классов состоит из трех частей: