- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
32. Гуманистическая концепция воспитания.
Главные понятия гуманистической педагогики (К. Роджерс): - самоактуализация человека; - личностный рост; - развивающая помощь. Условия гуманистической педагогики.- ученики решают проблемы, интересные и значимые для них; - учитель выражает по отношению к ученикам себя свободно, таким, каков он есть; - учитель принимает ученика таким, каков он есть; - учитель проявляет эмпатию к ученику – способность проникать в его внутренний мир, смотреть его глазами, оставаясь самим собой; - учитель обеспечивает средства учения школьника, учитель – помощник, создатель психологического комфорта ученика.Воспитатель. - побуждает детей к нравственному выбору; - предоставляет материал для анализа. Методы воспитания. – дискуссии, - ролевые игры, - обсуждение ситуаций, -анализ и разрешение конфликтов.Приемы в общении с ребенком. – я – высказывание, - активное слушание, - безусловная любовь к ребенку, - положительное внимание к детям, - контакт глаз, физический контакт.
33. Управление образовательным учреждением. Педагогический менеджмент. Управление реально и необходимо не только в области технических, производственных процессов, но и в сфере сложных соц. систем, в том числе пед.. Под управлением понимается д-ть, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной инфо. Общеобр-ая школа как сложная динамическая социальная система выступает объектом внутришкольного управления. Подсистемами являются целостный педагогический процесс, классно-урочная система, система воспитательной работы школы, система эстетического воспитания учащихся, система профориентационной работы и др.Теория управления школой существенно дополняется теорией пед. менеджмента (Ю.А. Конаржевский, Т. И.Шамова и др.). Теория менеджмента привлекает прежде всего своей личностной направленностью, когда деятельность менеджера (управляющего) строится на основе подлинного уважения, доверия к своим сотрудникам, создания для них ситуаций успеха. Осмысление идей менеджмента, их перенос в школу дает основание для разработки самостоятельного направления - внутришкольного менеджмента. Одной из особенностей развития совр. системы обр-ия является переход от гос. к гос.-общественному управлению обр-ем. Основная идея в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем обр-ия, предоставить учителям, учащимся, родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Гос. характер системы образования означает прежде всего, что в стране проводится единая гос. политика в области обр-ия, зафиксированная в законе РФ"Об образовании". Органы управления образованием на местах проводят гос.политику путем соблюдения гос.обр-ых стандартов. Общественный характер управления системой обр-ия: наряду с органами гос. власти создаются общественные органы, в которые входят представители учительского и ученического коллективов, родителей и общественности. Реальным воплощением общественного характера управления образованием является деятельность коллективного органа управления - совета школы. Каждое учебное заведение принимает на конференции Устав учебного заведения, учитывающий реальное состояние, цели, задачи, перспективы своего развития.