- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
Чтение - это целенаправленная речевая д-ть, которая обеспечивает человека знаниями, воссоздаёт опыт, стимулирует интеллектуальное развитие, влияет на поведение человека, организовывает его, может изменять и совершенствовать личность. Основная задача учебника «Лит. чтение» — формирование личности младшего школьника через восприятие и осознание культурно-исторического наследия. Для этого в учебнике используются тексты классической и совр. лит-ры, фольклорные произведения разных народов. Система вопросов и заданий способствует формированию культуры речевого общения, развитию творческих способностей учащихся, приобщает их к духовно-нравственным ценностям, знакомит с этическими и эстетическими нормами.Обучение детей строится на коммуникативно-познавательной основе.
Материал учебника позволяет воспитывать правила взаимодействия и общения, развивать литературно-творческие способности и образно-логическое мышление учащихся; формирует у младших школьников интерес к книге и худ. произведению как искусству слова.
В учебниках используются сквозные персонажи, что побуждает ребенка вести диалог с книгой, с учителем и сверстниками и делает книгу ближе и доступнее для ученика. Рубрики «Самостоятельное чтение», «Семейное чтение», «Идем в библиотеку», «Наш театр», «Читалочка-обучалочка», «Маленькие и большие секреты страны Литературии», «Мои любимые писатели» предлагают различные формы работы с литературным произведением, систематизируют знания и обогащают практический опыт ребенка.
138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
Приобщение подрастающего поколения к богатствам лит-ры, развитие их читательских интересов всегда было и остается важнейшей задачей школы.По наблюдениям психологов, ученик в своем развитии проходит ряд стадий, которым соответствует уровень анализа лит-го произведения: Младший школьный возраст— «наивный реализм». (13—14 лет) — «нравственный эгоцентризм». (15—17 лет) — «эпоха связей, осознания причин и следствий».
Данные исследований говорят о том, что отношение человека к книге формируется в мл. шк. возрасте. Исходя из этого, показателями читательского интереса мл. шк-ов являются: положительное отношение к самой читательской д-ти ("люблю читать");заинтересованность конкретными книгами ("хочу эти книги"); увлечение самим процессом чтения ("не могу оторваться от книги"); стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой ("хочу, чтобы другие об этой книге узнали"). Читательская самостоятельность должна формироваться в процессе правильной читательской д-ти, исходя из трёх слагаемых чтения, как вида д-ти: -«предфаза», связанная с мотивационной сферой;-«фаза», на которой происходит непосредственное соприкосновение с текстом, его постижение (восприятие и понимание);-«постфаза», определяемая последствием чтения (дальнейшее осмысление, развитие чит. интереса, использование усвоенной информации);
Чтобы расширить читательский опыт учащихся и полнее учесть их интересы, организую “три круга” чтения. 1 включает программные произведения для чтения и изучения. 2 круг содержит произведения для самостоятельного чтения и обсуждения в классе. 3 включает произведения для внеклассного чтения. Учебный год начинается с рекламы списка книг для внеклассного чтения.
Интерес к книге поддерживают уроками внеклассного чтения. Это обязательный раздел программы, которым учащиеся овладевают постепенно. Цель уроков вн.чтения – обеспечить в процессе обучения непрерывное знакомство с широким кругом детских произведений. При встрече с родителями на собраниях, в индивидуальных беседах прививать им интерес к совместному с детьми чтению, выбору детской литературы, громкому чтению вслух, обсуждению произведений, ведению читательских дневников, бережному отношению к книге.
Уроки вн. чтения позволяют добиться высоких результатов в литературном развитии школьников по следующим критериям: уровень начитанности, круг чтения школьников, уровень сформированности интереса к читательской д-ти.