- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
В работах Ю.К. Скаткина в основу выделения принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы. Выделяется след. система принципов: - принцип развивающего и воспитывающего хар-ра обучения; -- принцип научности содержания и методов учебного процесса; - принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры, опыта деятельности; - принцип сознательности, творческой активности, самостоятельности; -- принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного; - принцип доступности обучения; -- принцип прочности результатов обучения и развития познав. сил уч-ся; - принцип связи обучения с жизнью; -- принцип рационального сочетания коллективных и индивид. форм и способов учебной работы. В учебнике И.Ф. Харламова выделены дидактические след. принципы:
Обучение д/б: - научным и иметь мировоззренческую направленность; - проблемным; - наглядным; - активным и сознательным; - доступным; - систематическим и последовательным; - прочным; - осуществлять в огранич. единстве образование, развитие, воспитания.
В 60 – 70 –е годы XXв Л.В. Занков сформулировал следующие принципы: - обучение должно проводиться на высоком уровне трудности; - в обучении необходимо соблюдать быстрый темп в прохождении изучаемого материала; - преобладающее значение в обучении теоретических значений; - осознание учащимися самого процесса усвоения знаний и овладение приемами учения; - развитие - общее для всех уч-ся, как слабых, так и сильных.
Во всех классификациях присутствует принцип (образования) развив. и воспит. хар-ра. В первой классификации – принцип сознательности, творч. активности. Он перекликается с принципом Л.В. Занкова об осознании уч-ся самого процесса усвоения знаний и овладении приемами учения. Это очень важный принцип.
Принцип, затрагивающий форм работы только в первой классификации, равно как и принцип связи обучения с жизнью.
29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
Технология обучения – совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учеб. инфо, наука о способах воздействия преподователя на учеников в процессе обучения с использоавнием необходимых технических и информационных средств. Технология обучения – системная категория, ее структурные составляющие: - цели обучения; - содержание образования; - средства педагогического воздействия; - организация уч. процесса; - ученик, учитель; - результат д-ти.
Структура педагогической технологии.
По позиции ребенка в образовательном процессе выделяются: - авторитарные технологии (ученик – объект, «винтик»); - дидактоцентрические (ребенок – объект, приоритет обучения перед воспитанием, главные факторы форм личности – дидактические средства); - личностно – ориентированные технологии (в центре – личность ребенка, ребенок – приоритетный субъект, личность – цель образовательной системы). Среди личностно – ориентированных технологий выделяют:
- гуманно – личностные технологии (поддержка, уважение личности); - технология сотрудничества – равенство, демократизм, субъект – субъектные отношения, сотрудничество, сотворчество; - технология свободного воспитания у ребенка свобода выбора и самостоятельность, ребенок идет от внутреннего побуждения; - экзотические технологии – строится на подсознательном знании, пед. процесс – приобщение к истине. По направлению модернизации традиционной системы выделяются следующие технологии (группы)
- Пед. технологии на основе гуманизации и демократизации педагогических отношений. В них – приоритет личностных отношений, индивид. подход, нежесткое демократическое управление и яркая гуманистическая направленность содержания. Это – педагогика сотрудничества, гуманно – личностная технология Ш.А. Амонашвили и др.
- Пед. технологии на основе активезации и интенсификации деятельности уч-ся. – игровые технологии, проблемное обучение, обучение на основе конспектов опорных сигналов В.Ф. Шаталина и др.
- Пед. технологии на основе эффективности организации и управления процессом обучения: программированное обучение, дифференцированное обучение (В.В. Фирсов), технологии индивидуализации обучения; перспективно – опережающее обучение (С.Н. Лысенкова), групповые и коллективные способы обучения (В.К. Дьяченко), информационные технологии.
- Пед. технологии на основе метод. усовершенствования и дидактического реконструирования: укрупнение дидакт. единиц (УДЕ) П.М. Эрднеева и др.
- Природосообразные, использ. методы народной педагогики, опирающиеся на естественные процессы развития ребенка: обучение по Л.Н. Толстому, технология М. Монтессории и др.
- Альтернативные. вальдорфская педагогика, технология свободного труда и т. д.