Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
гос. ПНО.doc
Скачиваний:
9
Добавлен:
08.05.2019
Размер:
886.78 Кб
Скачать

1. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников. Понятие деят-ти было введено в философскую мысль в ХIII столетии Кантом. Познав-ая деят-ть – процесс познания. Понятие деят-ти психологии рассматривают через принцип активности. «Деят-ть –это форма активного целенаправленного взаимодействия чел-ка с окружающим миром (включающим и др. людей), отвечающего вызвавшей это взаимо-действие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо. Рубинштейн». Характеристика д-ти: 1. Предметность (определяет направление д-ти); 2. Мотивированность (ради чего совершать д-ть) 3.Целеположенность или целенаправленность. 4. Осознанность – осознания себя. Под деят-тью понимают внутреннюю (психич.) и внешнюю (физич.) активность человека, регулируемую сознаваемой целью. Всякая деят-ть состоит из операций и действий. Исходной формой д-ти яв-ся труд! Конечный эффект любой деят-ти – преобразованная деят-ть, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей шк. Предметом деят-ти Уч. В процессе обуч-я яв-ся действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деят-ти, побуждаемой тем или иным мотивом. Особ.познав. и учеб. Д МШ: 1.Восприятие ученики воспринимают конкретные образцы, в соотв. с к-ми д. действовать 2..Память–необходимо устранять механ-ое заучивание, а произвольн.память-развивать рациональные приемы запоминания: расчление на смысловые ед-цы, смысловая группировка и т.д. 3.Внимание. 4.Воображение-создавать себе образы. 5.Мышление – сначала конкретно-образный хар-р, опираются на реальные предметы или их изображения. Быстро развивается абстрактное мышление. 6.Речь. Познав-ая деят-ть расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями. Учебно-познавт.деят-ть – это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом яв-ся научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деят-ти,к-ми овладевает обучаемый. Содержанием уч-познав.деят-ти яв-ся опыт. К внешней практич.деят-ти относ-ся такие ее виды, механич.обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение ил перцептивная деят-ть – рассматр.,слушание, наблюдение; словесное описание, высказывание, повторение слов, называние Внутреняя позн.дея-ть – умственные действия как анализ, синтез, различение, классификация, группирование. Психолого-пед-ие условия организации уч-познав. деят-ти шк. зависят от того, какую позицию Уч. занимают в пед-ой ситуации. Эти могут быть: 1.Пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации 2.Активного самостоят. поиска, обнаружения и использования информации 3.Организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации. Осн. ср-ва позн. Деят-ти: 1.Игра (Игровые действия реб-ка, сопровожд-ся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познават-ым интересом, яв-ся наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Содержание, методика, правила разрабатывает пед-г для развит.познав.деят-ти. Игры по правилам, сюжетно-ролевые. Игры-упраж); 2.Проблемные задания использование эвристич.методов.

2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения

Самостоятельная учебная работа – любая организованная работа учащихся направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний их осмысление закрепление формирование и развитие умений и навыков обобщение и систематизация знаний. Самостоятельная работа – с одной стороны –учебное задание, а с другой форма проявления деятельности. Самостоятельная работа – это такое средство обучения, которая: 1.в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачи 2. формирует у учащихся необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённого класса познавательных задач и продвижение к высшим уровням мыслительной деятельности 3.вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное пополнение знаний, на выработку умений ориентироваться в потоке информации для решения познавательных задач. 4. Является орудием педагогического руководства и управлением самостоятельной познавательной деятельности. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности: 1).копирующие действия по образцу.2). репродуктивная деятельность по воспроизведению информации об объекте. Здесь уже начинается обобщение приёмов и методов познавательной деятельность их перенос на решение более сложных, но типовых задач 3).продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения заданий, выходящих за пределы образца 4). самостоятельная деятельность по переносу знаний на решения заданий в совершенно новых условиях, по составлению новых программ решение проблем. Требование к организации самостоятельной работы. 1.ученик должен знать цель, порядок и приёмы выполнения самостоятельной работы.2.самостоятельной работы должна соответствовать возможностями ученика3.сочетание разнообразных видов работ и управление деятельности 4. сведение к мин. шаблонности выполнения 5. содержание и формы работы должны вызывать интерес и желание довести работу до конца 6. самостоятельная работа должна вырабатывать навыки и воспитывать привычку к труду.

3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.

КТД формирует развивает мотивацию учеников в сотрудничестве, включает каждого в активную работу на весь урок. При КТД говорят и общаются все. В классе стоит рабочий шум. Постоянного рабочего места нет –оно сменяется. При КТД каждый из учеников учит каждого, детям предоставлена полная самостоятельность, но при незаметном контроле учителя. В коллективной деятельности сотрудничество – основа обучения. Усвоение и применение учебного материала максимально приближённы. Ученик в такой ситуации – субъект + объект. Каждый работает в соответствии с индивидуальные особенностями. Характер деятельности спонтанный, но ученики учатся выступать, рассуждают, доказывают, развивают свои педагогические способности. Дети работают и на себя, и на товарищей. При таком типе деятельности возникают отношения ответственной зависимости – коллективистские. При КТД дети могут исследовать какую либо проблему, создать продукт коллективного труда. В одной из школ, ученики, осуществляя коллективную творческую деятельность создали фантастическую карту мира, отразив рельеф, государственного устройства, историю государств в примечании к карте. Дети были очень заинтересованы этой работой – была высокая познавательная мотивация.