- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
1. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников. Понятие деят-ти было введено в философскую мысль в ХIII столетии Кантом. Познав-ая деят-ть – процесс познания. Понятие деят-ти психологии рассматривают через принцип активности. «Деят-ть –это форма активного целенаправленного взаимодействия чел-ка с окружающим миром (включающим и др. людей), отвечающего вызвавшей это взаимо-действие потребности, как «нужде», «необходимости» в чем-либо. Рубинштейн». Характеристика д-ти: 1. Предметность (определяет направление д-ти); 2. Мотивированность (ради чего совершать д-ть) 3.Целеположенность или целенаправленность. 4. Осознанность – осознания себя. Под деят-тью понимают внутреннюю (психич.) и внешнюю (физич.) активность человека, регулируемую сознаваемой целью. Всякая деят-ть состоит из операций и действий. Исходной формой д-ти яв-ся труд! Конечный эффект любой деят-ти – преобразованная деят-ть, связанная с удовлетворением познавательных и практических потребностей шк. Предметом деят-ти Уч. В процессе обуч-я яв-ся действия, выполняемые им для достижения предполагаемого результата деят-ти, побуждаемой тем или иным мотивом. Особ.познав. и учеб. Д МШ: 1.Восприятие ученики воспринимают конкретные образцы, в соотв. с к-ми д. действовать 2..Память–необходимо устранять механ-ое заучивание, а произвольн.память-развивать рациональные приемы запоминания: расчление на смысловые ед-цы, смысловая группировка и т.д. 3.Внимание. 4.Воображение-создавать себе образы. 5.Мышление – сначала конкретно-образный хар-р, опираются на реальные предметы или их изображения. Быстро развивается абстрактное мышление. 6.Речь. Познав-ая деят-ть расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потребность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению научными знаниями. Учебно-познавт.деят-ть – это специально организуемое самим обучаемым или извне познание с целью овладения богатствами культуры, накопленной человечеством. Ее предметным результатом яв-ся научные знания, умения, навыки, формы поведения и виды деят-ти,к-ми овладевает обучаемый. Содержанием уч-познав.деят-ти яв-ся опыт. К внешней практич.деят-ти относ-ся такие ее виды, механич.обработка, сборка и разборка, взвешивание, измерение ил перцептивная деят-ть – рассматр.,слушание, наблюдение; словесное описание, высказывание, повторение слов, называние Внутреняя позн.дея-ть – умственные действия как анализ, синтез, различение, классификация, группирование. Психолого-пед-ие условия организации уч-познав. деят-ти шк. зависят от того, какую позицию Уч. занимают в пед-ой ситуации. Эти могут быть: 1.Пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации 2.Активного самостоят. поиска, обнаружения и использования информации 3.Организуемого извне направленного поиска, обнаружения и использования информации. Осн. ср-ва позн. Деят-ти: 1.Игра (Игровые действия реб-ка, сопровожд-ся высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познават-ым интересом, яв-ся наиболее мощным стимулятором его активности в познании. Содержание, методика, правила разрабатывает пед-г для развит.познав.деят-ти. Игры по правилам, сюжетно-ролевые. Игры-упраж); 2.Проблемные задания использование эвристич.методов.
2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
Самостоятельная учебная работа – любая организованная работа учащихся направленная на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний их осмысление закрепление формирование и развитие умений и навыков обобщение и систематизация знаний. Самостоятельная работа – с одной стороны –учебное задание, а с другой форма проявления деятельности. Самостоятельная работа – это такое средство обучения, которая: 1.в каждой конкретной ситуации усвоения соответствует конкретной дидактической цели и задачи 2. формирует у учащихся необходимый объём и уровень знаний, навыков и умений для решения определённого класса познавательных задач и продвижение к высшим уровням мыслительной деятельности 3.вырабатывает у учащихся психологическую установку на самостоятельное пополнение знаний, на выработку умений ориентироваться в потоке информации для решения познавательных задач. 4. Является орудием педагогического руководства и управлением самостоятельной познавательной деятельности. Уровни самостоятельной продуктивной деятельности: 1).копирующие действия по образцу.2). репродуктивная деятельность по воспроизведению информации об объекте. Здесь уже начинается обобщение приёмов и методов познавательной деятельность их перенос на решение более сложных, но типовых задач 3).продуктивная деятельность самостоятельного применения приобретенных знаний для решения заданий, выходящих за пределы образца 4). самостоятельная деятельность по переносу знаний на решения заданий в совершенно новых условиях, по составлению новых программ решение проблем. Требование к организации самостоятельной работы. 1.ученик должен знать цель, порядок и приёмы выполнения самостоятельной работы.2.самостоятельной работы должна соответствовать возможностями ученика3.сочетание разнообразных видов работ и управление деятельности 4. сведение к мин. шаблонности выполнения 5. содержание и формы работы должны вызывать интерес и желание довести работу до конца 6. самостоятельная работа должна вырабатывать навыки и воспитывать привычку к труду.
3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
КТД формирует развивает мотивацию учеников в сотрудничестве, включает каждого в активную работу на весь урок. При КТД говорят и общаются все. В классе стоит рабочий шум. Постоянного рабочего места нет –оно сменяется. При КТД каждый из учеников учит каждого, детям предоставлена полная самостоятельность, но при незаметном контроле учителя. В коллективной деятельности сотрудничество – основа обучения. Усвоение и применение учебного материала максимально приближённы. Ученик в такой ситуации – субъект + объект. Каждый работает в соответствии с индивидуальные особенностями. Характер деятельности спонтанный, но ученики учатся выступать, рассуждают, доказывают, развивают свои педагогические способности. Дети работают и на себя, и на товарищей. При таком типе деятельности возникают отношения ответственной зависимости – коллективистские. При КТД дети могут исследовать какую либо проблему, создать продукт коллективного труда. В одной из школ, ученики, осуществляя коллективную творческую деятельность создали фантастическую карту мира, отразив рельеф, государственного устройства, историю государств в примечании к карте. Дети были очень заинтересованы этой работой – была высокая познавательная мотивация.