- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
К.Д. Ушинский создал в 1824-1870 годах новую методику в полном ее объеме. Он ввел звуковой аналитико-синтетический метод ОГ. Ушинский также предлагал обучать детей письму совместно с чтением, т.е. осмысленно. Т. о, порядок обучения письму зависел от порядка обучения чтению.
Методы: копировальный, линейный, ритмический, генетический, метод Карстера. Обучение чистописанию копировальным методом заключается в обведении букв, напечатанных в специальных тетрадях (точками, бледными чернилами). Линейный метод в основе шрифтовой подход к обучению - точные и всегда одинаковые расстояния между элементами букв, точные пропорции высоты и ширины буквы и ее частей, т.е. букву, и слова можно было писать, пользуясь вспомогательной сеткой, определяющей высоту письма буквы в целом и ее половины, наклон, расстояние между элементами и т.д. Генетический способ заключается в том, что буквы изучаются в порядке от графически простой по форме буквы к графически более сложной. По составу сходных элементов буквы разбиваются на группы по нарастающей графической сложности. Тактический (ритмический) метод - это письмо под счет, в одинаковом для всех учащихся темпе, ритме. Метод обучения письму путем прописывания специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья(Карстера метод). При обучении детей письму целесообразно использовать совокупность вышеуказанных методов. В настоящее время существует множество различных подходов, направленных на усовершенствование каллиграфических навыков. Обучение письму по системе Занкова И.В. и системе Эльконина Д.Б.-, Давыдова В.В., а также традиционные программы обучения, базирующиеся на сл. задачах:поднятие на новый уровень наглядно-образного и отвлеченного мышления первоклассников, необходимого для восприятия конфигурации букв, для установления сходства и различия знаков, для выработки плана правильных движений при письме;совершенствование способности и зрительному восприятию различных форм;становление умения ориентироваться в пространстве листа, строки, легко определять пространственные отношения между элементами письма;укрепление руки, улучшении координации движений и в целом развитие умения самостоятельно управлять всей сложной системой действий пишущей руки;доведение до автоматизма умения соблюдать гигиенические правила письма (положение корпуса, руки, тетради и т.д.). Методич. Приемы: показ написания учителем, списывание с готового образца, копировальный метод, воображаемое письмо, анализ формы буквы, усвоение правил письма, письмо под счет, анализ ошибочного письма.
116.Методические приемы предупреждения и преодоления неуспеваемости школьников по русскому языку (на примере изучения слов с непроверяемыми написаниями).Задача учителя на уроках рус.яз. – научить грамотно писать. В курсе начальной школы дети работают со словами с непроверяемым написанием. Усвоение их идет нелегко. В языке все стороны взаимосвязаны, поэтому работу над такими словами следует вести так, чтобы все стороны слова (его лексическое значение, грамматические признаки, морфемный состав, произношение и написание) рассматривались в единстве. Таким образом, у учащихся развивается разносторонний подход к слову. Классификация видов упражнений над словами с непроверяемым написанием
Фонетические (для анализа звук. формы, внутреннего проговаривания, способность формирование речедвигательных функций и навыков и фонематического слуха, тренир. зрительное восприятие): картин. слов. диктанты, использование карточек, группировка слов по разным признакам, придумывание слов по условию: «с ударением на 1(2,3) слоге, начиная с буквы …» чайнворды, игры «собери слово», выборочный диктант и т.д.
Работа над составом слов с непроверяемым написанием. образуйте слова от данных, с помощью чего они образованы; подбор слов с непроверяемым написание к схемам Çð, ÇÙð, ØÇð и др.; образовать слова с заданными приставками или суффиксами; найти лишнее слово и др.
Морфологические упражнения, выписывание из словаря слов (сущ.) по родам, по склонениям, подбор к словам с непроверяемым написанием (других) слов однокоренных других частей речи.
Синтаксические упражнения (составление словосочетаний;предложений с данными словами)
Лексические упражнения Упр.: 1.Выпишите слова с непроверяемым написанием на тему; 2. Найдите лишнее по значению слово; 3. Группировка данных слов по темам; 4. Составление текста по опорным словам; 5.. Работа с «Орфографическим словарем»
Для успешного усвоения таких слов надо, чтобы ученик использовал одно и тоже слово 5-7 раз в разнообразных упражнениях.На этапе введения нового слова можно использовать загадку, этимологический анализ нового слова. На этом этапе запоминания нового слова можно использовать письмо по памяти или списывание с опорой на все виды памяти. На этапе первичного закрепления слово включ. во все виды работы, которые может позволить тема урока.
При обобщении полученных знаний о слове можно использовать кроссворды для индивидуальной, фронтальной, парной работы.Благодаря разным упражнениям активизируется познавательная деятельность детей, воспитывается внимание к слову, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов.