- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
Методология – учение о принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования пед. действительности. Это определение содержит 2 группы научного инструментария. 1-я содержит комплекс средств познания пед. реальности и выступает как хранилище комплекса условий и средств для исследований труда. 2-я располагает принципами, методами, средствами преобразования пед. действительности.
Не владея основами методологии, учитель не сможет исследовать и диагностировать свою пед. д-ть, проанализировать и описать ее, сделать выводы с целью совершенствования. Методы исследования – способы решения научно-исследовательских задач. Метод наблюдения:Наблюдение может быть непосредственным и опосредованным через какие-либо признаки. Различается открытое и конспиративное наблюдение. Материалы наблюдения фиксируются с помощью протокольных, дневниковых, видео-записей. Опросные методы: беседа, анкетирование, интервьюирование. Беседа- диалог исследователя и испытуемого. Анкетирование – контактное (в присутствии исследователя) и заочное. Анкеты бывают открытые, закрытые, смешанные. Пед. эксперимент бывает глобальный, локальный, микроэксперимент (в зависимости от количества испытуемых). Эксперименты бывают естественные и лабораторные. 1-ый – когда в обыденную ситуацию вводят опытную конструкцию, при 2-ом – создаются искусственные условия. Терминологические методы - В них ученые идут к анализу пед. ситуации от теории к практике. Тестирование – исследование по стандартизированным вопросам с отработанной шкалой оценки. Различают тесты дл выявления успеваемости учащихся, для определения проф.(пригодности) предрасположенности. В психол. Науке – тесты достижений, интеллекта, (готовности), креативности (способностей) и др. Применяются и комбинации методов.
17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
Методы обучения – способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения. Методы обучения по источнику получения знаний – словесные (рассказ, объявление,беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой,); наглядные (иллюстрации, плакаты, таблицы, карты, картины, метод демонстрации-опытов, приборов, кино); практический (упражнения устные, письменные) Метод дидактической игры. По характеру познавательной д-ти детей. 1. - объяснительно-иллюстративный (информация сообщ., дети ее воспринимают, осознают, фиксируют); 2. - репродуктивный метод – суть в многократном повторении способа д-ти по заданию учителя. Учитель разрабатывает и сообщает образец, дети по нему работают; 3. - проблемный метод – учитель ставит проблему и показывает путь ее решения; 4. - частично-поисковый– учитель расчленяет проблему на под проблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения; 5. - исследовательский метод – с его помощью учащиеся осуществляют целостное решение проблемы.
По дидактическим целям. 1. - методы изложения новых знаний;- методы повторения, закрепления знаний;- методы применения знаний;- методы контроля.2. - методы организации и осуществления учебно-познавательной д-ти :
а). словесные, наглядные, практические. б). индуктивные и дедуктивные в). Репродуктивные и частично-поисковые г). Самостоятельные работы, и работы под руководством.
-методы стимулирования и мотивации: а). интерес к учению б). долга и ответственности в учении. - методы контроля и самоконтроля в обучении. (устный, письменный, лабораторно-практический). Методы по дидактическим целям и видам деятельности учащихся:- коммуникативный (усвоение готовых знаний); - познавательный (восприятие, осмысление, запоминание знаний); - преобразовательный (творч., применение умений и навыков); - систематизирующий (обобщение и систематизация ЗУН); - контрольный (выявление качества усвоения ЗУН и их коррекция);