131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.

Проблемы литературного образования(ЛО) и литературного развития(ЛР) неотделимы друг от друга. Цель любого образования–развитие личности, поэтому нетрудно понять, что цель ЛО–ЛР ребенка. ЛР трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный трехсторонний процесс включающий:1)формирование читателя;2)развитие литературного творчества школьников, способности адекватно выразить себя в слове;3)расширение культурного поля ребенка, развитие школьника как носителя и созидателя культуры.

До 19в проблема сознательности чтения не выдвигалась на первый план обучения и все силы обучающих тратились на научение детей механическому озвучиванию текстов. Часто ученики прочитав отрывок, не могли передать его содержание или ответить на вопросы по нему. Новый подход к руководству чтением стал складываться в конце 50-х г 19в. в стенах воскресных школ, кот организовывались для взрослых. В них преподавали видные деятели просвещения тех лет:К.Д. Ушинский, В.И. Водовозов, Н.А. Корф. Обязательной частью урока чтения стала работа объяснительного характера, получившая название обяснительное чтение(родоначальник метода объяснительного чтения К.Д.Ушинский). Все, что прочитано, должно быть понятно учащимся, т.е. объяснено. В 30-70-е г XXв большинство учителей отказались от системы объяснительного чтения и стремились раскрыть перед детьми литер-е произведение с т.з. его худоственного смысла и воспитательного потенциала. В связи с этим приоритетными в обучении оказались 2 направления:1)продолжало традиции литературно-художественого чтения и много внимания уделяло форме произведения, поэтому читались в основном худ-ые тексты;2)воспитывало подрастающее поколение в духе коммунистических идеалов, поэтому сосредотачивало внимание учеников на идейном содержании произведений. Для чтения предлагались отрывки из произведений, описывающие трудовую д-ть, а также деловые статьи.

На современном этапе выделяют 2 направл-я процесса обучения чтению:1)собственно обучение чтению, кот. ведется на 3 уровнях – форимр-е и совершенствование навыка чтения, обучение чтению и восприятию художеств-го текста, формир-е читательской самостоятельности; 2)получение реб-ом литературного знания,т.е. обеспечение литер-го образования и литер-го развития детей мл. шк. возраста. Названные тенденции проявляются в программах, напр, программа В.Г. Горецкого и Л.Ф. Климановой «Литер-ое чтение», программа О.В. Джежелей «Чтение и литер-а, программа по литер-му чтению О.В. Кубасовой», «Программа по чтению и начальному литер-му образованию для 1-4кл общеораз-й школы Р.Н. и Е.В. Бунеевых», а также программы, кот включают в свое содержание только литер-е образование детей: прогр-а Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской «Литер-а как предмет эстетического цикла», пр-ма В.А. Левина «Начальное литер-е образование», пр-ма литер-го образования «Азбука словесного искусства» Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко.

В центр подготовки по чтению и литературе совр. методисты ставят формирование читателя. Такая цель обучения выдвигается в программах О.В. Джежелей, Р.Н. и Е.В. Бунеевых, Г.Н. Кудиной и З.Н. Новлянской. Др. программы делают акцент на исследовании специфики литер-ы как вида искусства(пр-ма Л.Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко) или на коммуникативных свойствах искусства вообще и литер-ы в частности(пр-ма В.А. Левина). В системе развивающего обучения Л.В.Занкова провозглашается идея познания широкой картины мира на основе чтения литер-х произведений разных видов и типов(З.И. Романовская).Т.о., литературоведческое знание в той или иной степени обязательно включается в совр. систему обучения в нач. школе.

132. Основные вехи развития методики русского языка в России (18-20 вв.). Учебный предмет «Рус.яз.» складывался постепенно, в основном в 17-18вв. на основе трудов Ломоносова, Буслаева, Даля. Нач. обучение в эти столетия имело три формы: народные начальные школы, подготовительный и первые три класса гимназий и домашнее начальное образование, во многих семьях достигавшее необыкновенной высоты. Обучение элементарному письму опиралось на традиции европейской культуры от Древнего Рима. Начиная с 18 в. Вплодь до 18 в. Буквари (азбуки) составляются не на русском языке, принятом в широком общении, а на славянском. Р.я. входил в школу как язык массового образования в школах при заводах, в воинских частях, городах. Один из первых русских учебников – «Первое учение отроком» Феофана Прокоповича создан в 1721 г. По повелению Птра 1. Но узаконен р.я. как учебный предмет лишь указом Екатерины 2 в 1786г. Основой курса изначально стала грамматика. Шк. грамматика была предметом синтетическим, включала в себя элементы фонетики, графики, орфографии, лексики, словообразования, культуры речи. Но на практике возрастала роль орфографии, и в конце 19 в. Некоторые методисты писали об «орфографическом терроре» в школе. В условиях плюрализма программ и учебников в 90-е годы 20 в. Наиболее употребительными являются учебники Рамзаевой (традиционное направление), Поляковой (научная школа Занкова) и направление Эльконина и Давыдова (автор учебников Репкин). min, обязательный для всех типов школ, определяется гос.стандартами. По традиции, в рус. школе обучение чтению всегда осуществлялось на высокохудожественном материале: дети читали произведения фольклора, доступные, стихи и рассказы писателей классиков – Аксакова, Чехова, Пушкина, Толстого, Некрасова, Тургенева и д.р. До 1917г. в нач. обучении значительное место занимало чтение церковных текстов на славянском языке, что позволяло учителям применять сравнительно-исторический метод. В 20 в. Возможности сравнивать древний язык с совр. школа и методика утратили. В 19в. Исключительное внимание уделялось каллиграфии, ее методика отличалась разнообразием и богатством, достигала высокого мастерства. К сожалению, к концу 20в ей уделяется все меньше внимания; был даже период (70-е годы) когда она была вычеркнута из учебного плана нач. шк. Велик вклад Ушинского в методику рус.яз. («Детский мир», «Родное слово»). По мнению Ушинского овладение языком – разносторонняя деятельность, но стержнем ее должно быть курс грамматики, имеющий практическую направленность. Ушинский предложил систему изложений и сочинений, высоко ценил самостоятельную речь детей. Уш. Ввел новую методику обучения грамоте – на звуковой основе, при сочетании аналитической и синтетической работы учащихся. (звуковой аналитико-синтетический метод) Толстой – слуховой метод обучения грамоте. Конец 19 начало 20 вв – это время необычайного подъема творческой мысли в педагогике и в методике рус. яз. Создаются новые программы Вахтеров – создатель новой педагогики, автор хрестоматии «Мир в рассказах для детей». Паульсон – автор многих учебников. Остроговский – автор-составитель лучших хрестоматий «Живое слово». За это время успешно формируется методика развития речи, творческие работы становятся обычным делом в школе. История методики нач. обучения 20 в. оценивается неоднозначно. С одной стороны отмечается прожекторство 20-х годов (исключение грамматики, отказ от правил) отказ от разноуровевого обучения. Методика окрепла в научном отношении: определились ее связи с дидактикой и особенно с пед.психологией. С конца 50х годов возникают новые направления: программы и учебники дидактической школы Занкова, научной школы Эльконина. Опираясь на идеи Пешковского Рамзаева разрабатывает систему изучения всех сторон языка. Усиление позиций речи в филологическом образовании явилось одной из причин возрождения риторики в доступных элементах – «детская риторика» (Ладыженская). Рождественский – методика правописания. В области методики чтения – Соловьева; Голованова, Горецкий, Климанова – Родная речь. Стрельцова и тамарченко – курс мировой литературы.

133. Стратегия и тактика современного обучения русскому языку. Несомненное и существенное повышение научности и в содержании учебного предмета, и в психологической и лингвистической обоснованности методики.  Первые шаги разных уровней образования, нацеленного на  индивидуальные возможности и интересы самого ученика.  Допущение в школу различных лингвометодических концепций, известный плюрализм программ, учебников и методов обучения при жестком соблюдении гос. образовательного стандарта. 

Попытки создания реальных возможностей выбора школой,  учителем программ, учебников и методов - методики. Общее гуманитарное направление развития школы, методики, гуманный подход к детям; отказ от политизированных, тенденциозных текстов в учебниках по языку и литературе, в дополнительных материалах. Высокий эстетический уровень всех занятий и по языку, и по литературе, высокий уровень познавательных интересов и мотивации учения; ориентация на высокие классические образцы, на творческую деятельность детей, на связь языковых занятий с другими предметами. 

134. Правовое обеспечение в области языковой политики РФ (Закон РФ «О языках народов РФ» и др.). Языковая политика, совокупность мер, принимаемых гос-ом,классом,партией, этносом для изменения или сохранения существующего функционального распределения языковых образований, для введения новых и консервации употребляемых языковых норм. Характер и способы разрешения языковых (выбор языка) и лингвистических (выбор языковой нормы) проблем, составляющих содержание Я.П., определяются интересами определенных классов, этнических общностей, политическими и идеологическими целями в области культуры. Закон РФ «О языках народов РФ» направлен на создание условий для сохранения и равноправного и самобытного развития языков народов РФ и призван стать основой для формирования системы правового регулирования д-ти юридических и физических лиц, разработки нормативных правовых актов в целях реализации положений настоящего Закона.  В РФ недопустимы пропаганда вражды и пренебрежения к любому языку, создание противоречащих конституционно установленным принципам национальной политики препятствий, ограничений и привилегий в использовании языков, иные нарушения законодательства РФ о языках народов РФ. Равноправие языков народов РФ охраняется законом. Никто не вправе устанавливать ограничения или привилегии при использовании того или иного языка, за исключением случаев, предусмотренных законодательством РФ. Правительство разрабатывает федеральные целевые программы сохранения, изучения и развития языков народов РФ и осуществляет меры по реализации таких программ. В программах сохранения, изучения и развития языков народов Российской Федерации предусматриваются обеспечение функционирования русского языка как государственного языка РФ, государственных языков республик и иных языков народов РФ, содействие изданию литературы на языках народов РФ, финансирование научных исследований в области сохранения, изучения и развития языков народов РФ. В 2009 г вступил в силу закон определяющий список словарей, грамматик и справочников, содержащих нормы современного русского литературного языка. Статус официальных авторитетов получили "Орфографический словарь русского языка" Б.Букчиной, И.Сазоновой и Л.Чельцовой, "Грамматический словарь русского языка" под редакцией А.Зализняка, "Словарь ударений русского языка" И.Резниченко и "Большой фразеологический словарь русского языка" с комментарием В.Телия. Орфографический словарь под редакцией Букчиной, в частности, признал, что у слова "кофе" есть теперь не только мужской, но и средний род. "Интернет", согласно новым правилам, необходимо писать с большой буквы, а название боевого искусства - "карате" вместо "каратэ". Поясняется, что правильно писать и говорить "бра'чащиеся", а не "брачу'ющиеся".Что касается ударений, то теперь официально можно говорить "догово'р" и "до'говор", "йо'гурт" и "йогу'рт", "по сре'дам" и "по среда'м".

135. Характеристика действующих программ по русскому языку и литературному чтению для начальной школы. Образовательная система «Школа 2100» (более 20 лет). Обучение представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и max учитывающий возрастные особенности учащихся. Технологии, предлагаемые Образовательной системой «Школа 2100» позволяют устранить перегрузки и стрессы школьников, как правило, сопровождающие процесс обучения. В основе Обр.системы «Школа 2100» – идеи и опыт Л.Н. Толстого и К.Д. Ушинского, П.П. Блонского и П.Ф. Каптерева, зародившиеся в Царскосельском лицее,   и нашедшие свое продолжение в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А. Амонашвили, А.Н. и А.А. Леонтьевых и многих ученых, которые активно занимались вопросами педагогики. Три кардинальные и принципиальные позиции отличают ОС «Школа 2100».

Системность. Дети с 3-х лет и до окончания школы учатся эффективно пользоваться своими знаниями и умениями по  целостной ОС, посредством которой максимально раскрываются способности ребенка, на доступном языке даются ответы на важнейшие вопросы: «Зачем учиться?», «Чему учиться?», «Как учиться?». Все наши учебники и учебные пособия основаны на единых подходах к содержанию, сохраняют методологическое, дидактическое, психологическое и методическое единство, в них используются одни и те же основные образовательные технологии, которые, не меняясь по сути, трансформируются на каждом этапе обучения. Непрерывность.  «Школа 2100» - это совокупность предметных курсов от дошкольного образования до старшей школы. Преемственность. Под преемственностью понимается непрерываемость на границах различных этапов или форм обучения: детский сад – начальная школа, начальная школа – основная школа, основная школа – старшая школа, школа – вуз, вуз – последипломное обучение. Бунеев – Русский язык Петерсон – Мтематика Вахрушев – Окружающий мир.

«Перспективная Начальная Школа» - оптимальное развитие каждого ребёнка на основе пед.поддержки его индивидуальности в условиях специально организованной уч. Д-ти, где ребёнок выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной деятельности. Особенности данной программы:Комплектность — единство установки формирования таких общих учебных умений, как умение работать с учебником и с несколькими источниками информации (учебником, справочниками, простейшим оборудованием), умение делового общения (работа в парах, малым и большим коллективом). Инструментальность — это предметно-методические механизмы, способствующие практическому применению получаемых знаний. Интерактивность — прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или посредством переписки. Интеграция — стремление к созданию интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.Максимальное размещение методического аппарата, включая организационные формы работы, в корпусе самого учебника; использование единой системы условных обозначений во всех учебниках; систему перекрестных взаимных ссылок между учебниками; использование единых сквозных героев (брата и сестру); пошаговое введение терминологии и мотивированное ее использование.Повышение роли и статуса самостоятельной работы учащихся.На протяжении всех 4-лет обучения по всем базовым предметам предусмотрена работа учащихся в “Тетрадях для самостоятельной работы” на печатной основе. Каленчук М. Л. Чуракова Н. А Русский язык. Федотова О. Н. Трафимова Г. В Окр.мир. Чекин А. Л. Математика.

136. Характеристика Государственного образовательного стандарта в сфере языкового образования и речевого развития младших школьников. В условиях поликультурности России, многообразия ее этнокультурных ценностных систем особенно важной становится задача сохранения единого образовательного пространства, что необходимо учитывать при определении содержания филологического образования на федеральном и национально-региональном уровнях. Система филологического образования в школе должна обеспечивать возможности полноценной самореализации личности независимо от ее этнокультурной и языковой принадлежности, способствовать воспитанию как общероссийского гражданского сознания школьников, так и их национального самосознания. Филологическое образование способствует успешной д-ти человека в любой проф-ой д-ти, так как формирует коммуникативные умения и навыки, лежащие в основе многих видов д-ти и взаимодействия людей. В соответствии с целями курса содержание образования по русскому языку состоит из двух взаимосвязанных компонентов. Раздел «Речь» предусматривает овладение понятиями речевой д-ти и речевой коммуникации; формирование умений создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности.Раздел «Языковая система» предусматривает освоение основ лингвистики, системы ее ключевых понятий, явлений и фактов. Здесь рассматриваются основные разделы курса: язык, фонетика и орфоэпия, графика, морфемика и словообразование, лексика и фразеология, морфология, синтаксис, культура речи, правописание (орфография и пунктуация). Т.о, в содержании стандарта реализуются актуальные в настоящее время личностноориентированный и деятельностный подходы к обучению. Особенностью такого обучения является установление взаимосвязи между процессами   изучения   и    использования    языка. В связи с этим содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения. Непосредственная цель преподавания литературы – воспитание эстетически и этически развитого читателя, который заинтересован в общении с искусством и способен самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественную модель мира, созданную автором, вести с автором опосредованный произведением «диалог» о главных мировоззренческих проблемах. Изучение лучших образцов художественной литературы развивает эмоциональную сферу и образное мышление личности.