4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.

Мотив является источником деятельности и выполняет функции побуждения и смыслообразования. Охарактеризовать мотив – ответить на вопрос, ради чего деятельность выполняется. Благодаря мотиву деятельности не замыкается сама на себя, он её ориентирует на нечто более широкое, лежащее за её пределами. Именно такая ориентированность и выступает источником деятельности, придавая ей смысл и побуждение. От силы мотива зависит интенсивность деятельности. Деятельность без мотива либо со слабым мотивом или не осуществляется вообще или оказывается крайне неустойчивой. Конкретными мотивами учебной деятельности школьника могут быть интерес, стремление поощрения, страх наказание. При этом центральную роль в учебной деятельности играет учебно-познавательный интерес. Именно он в отличие от других возможных мотивов, может обеспечить протекание полноценной учебной деятельности, поскольку он ориентирует ученика непосредственно на процесс решения содержательных учебных задач. Учебно -познавательный интерес у разных учеников проявляется с разной степенью интенсивности. У ученика как субъекта мотивы: самосовершенствование, самоосуществление, любознательность. С целью повышения качества обучения учитель может использовать следующие группы стимулирующих методов и приемов. Эмоциональные методы мотивации: 1) поощрение 2)порицание 3)учебно-познавательная игра 4)создание ярких наглядно-образных представлений 5)создание ситуации успеха 6)стимулирующее оценивание 7)свободный выбор задания 8)удовлетворение желания быть значимой личностью. Познавательные методы мотивов: 1)опора на жизненный опыт 2)познавательный интерес 3)создание проблемной ситуации 5)побуждение к поиску альтернативных решений 6)выполнение творческих заданий. Волевые методы мотивации 1)предъявление учебных требований 2)информирование об обязательных результатах обучения 3)формирование ответственного отношения к учению 4)познавательные затруднения 5)самооценка деятельности и коррекция 6)рефлексия поведения 7)прогнозирование будущей деятельности. Социальные методы мотивации: 1.развитие желания быть полезным отечеству. 2. побуждение подрожать сильной личности. 3. создание ситуации взаимопомощи 4. поиск контактов и сотрудничества 5. заинтересованность в результатах коллективной работы 6. взаимопроверка 7. рецензирование. Учителю, организующему учебный процесс, необходимо систематически продумывать организацию мотивов всех групп. Предпочтение, конечно, отдаётся познавательным методом, но и остальные нельзя оставлять без внимания. Познавательный мотив ведёт к целеполаганию, к учебным действиям, осознанию проблемы, поиску общего способа её решения, моделированию, конкретизации; следующим этапом идут самоконтроль и самооценка.

5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.

В 1 классе ребёнок осваивает новую соц.роль ученика, новый вид деятельности – учебный. Ученик проходит период соц.адаптации. В ней выделяются две подструктуры: готовность ребёнка к учебной деятельности и его соц.психологическая готовность. Для успешной адаптации следует создать эффективные условия образов.среды. Для детей с низким уровнем школьной зрелости следует создать условия для коррекции: 1. коррекции личностных отношений 2. коррекция физ. отклонений 3. логопедических проблем 4 . занятия по мелкой моторике 5. развитие зрительного восприятия 6. пространственное представление 7. развития связной речи. Для создания оптимальной образовательной среды следует работу дифференцировать. Дети не должны знать, по какому принципу их делили на группы. Задания для групп разноуровневые, но следует подчёркивать значимость задания каждой группы. Задания постепенно усложняются, но таким образом, чтобы были по силам детям. Если учитель видит, что задание полученное ребёнком сложнее, чем то, с которым он мог бы справиться сам, то организуется индивидуальная помощь на уроке и вне его. Личностно-ориентированное обучение предусматривается создание комфортных условий для ребёнка и деятельностный подход. Каждый ребёнок должен быть вовлечён в посильную деятельность. Большую роль в организации эффективной образовательной среды играет сотрудничество всех школьных служб: учителей, медиков, логопедов и др. Очень важно соблюдение режима дня, освещение, наличие удобной мебели, места для отдыха детей, т.к. дети с разными данными также требуют различного подхода.

6. Оценка учебно-познавательной деятельности школьников как условие успешности обучения под оценкой дидактика понимает процесс сравнения доступного учащимися уровня владения ЗУН с эталонными представлениями, описанными в программе. Условным отражением оценки является отметка, выражаемая в баллах: «5»- владеет в полной мере,«4»- владеет достаточно, «3» - владеет не достаточно,«2»- не владеет(неуд). В последние годы разрабатывается обобщенная система надпредметных показателей обученности: 1) Показатели сформированности знаний. Владение понятиями: 1.узнавание и определение понятий 2. раскрытие объёма понятий 3. раскрытие содержания понятий 4.установление взаимосвязей между понятиями 5.характеристика действий, вытекающих из содержания понятия. Владение фактами(1,2) Владение научной проблематикой: 1.узнавание 2.формирование 3. пути решения проблемы. Владение теориями: (1. 2. 3). Владение закономерностями и правилами: 1.узнавание 2.формулирование 3.раскрытие содержания. 4.характеристика действий. Владение методами и процедурами. 2)Показатель сформулированности умений: 1.построение алгоритма операций выполнения конкретных действий в структуре умение 2.моделирование прак. выполнения действий, составляющих данное умение 3.самоанализ результатов выполнения действий, составляющих данное умение 4.самоанализ результатов выполнения действий, составляющих умение в сопоставлении с целью деятельности 3) Показатели сформированности навыков совпадают с показателями сформ. умений. Но навык предполагает автоматизацию действий, поэтому здесь ещё оценивается и время выполнения (темп чтения, темп устных вычислений) оценка - это определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются сл-е параметры оценочной деятельности учителя. 1. Качество (усвоения предметных знаний –умений –навыков, их соответствие требованиям гос. стандарта нач. образования). 2. Степень сформированности учебной деятельности мл.шк. (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной) 3. Степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу) 4. Уровень познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания. Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные словесными суждениями.

7. Формирование эмоциональной сферы младших школьников Огромное значение в нач.шк. имеет целенаправленная работа классного руководителя по сохранению и развитию положительных эмоций ребёнка. Это влияет на результативность учебной деятельности. Положительные эмоции будят интерес к учёбе, усиливает соц.связи, способствует естественной адаптации ребёнка в детском коллективе. Важно развивать эмоцию удивления. Выстраивается эмоциональная цепочка «удивление- радость-интерес» что приводит к включению в активную работу. Каждый ребёнок, переступивший порог школы, рассчитывает на учебный успех, если этого не происходит, включаются негативные эмоции, которые отрицательно воздействуют на все компоненты позиции. Эмоциональное составление связано с мыслительной деятельностью: радость способствует выполнению познавательной задачи, отсутствие её тормозит работу. «+»эмоции стимулируют мотивацию учащихся, «-» – уменьшают. Волевые процессы тесно связаны с эмоциями. Настроение отражается на всех этапах волевого акта: на осознании мотива, принятии решения, развёртывания процесса достижения цели, завершение выполнением принятого решения. Способность к волевому усилию снижена у людей в угнетенном сознании, у равнодушных. Надо учить детей не бояться «-» эмоций, быть готовыми к ошибкам и неудачам, иначе возникают эмоциональные расстройства. Виды расстройств: Ребёнок с пониженным настроением- удручённый, мрачный; ребёнок, испытывающий страх и тревогу – обеспокоенный, скованный, напряжённый; ребёнок, переживающий эйфорию – импульсивный, хвастливый, переживает чувство превосходства. Чередование частое – «+» и «-»эмоций характерна для детей – невротиков. «-»эмоции приводят к эмоциональной проблемам – «ярлыкам»1.- «Я недостаточно хорош»,2 –«Я беспомощен или я бессилен», 3. «Я чужой», 4 проблема сверхответственность. Есть ещё две эмоциональные проблемы: агрессивность детей (ведут вызывающе, не слушаются, драчливы и др.) и исперактивность детей (делают несколько дел, но не доводят до конца, эмоционально не сдержаны). Путь решения: чёткость и постоянство требований. Учитель для формирования эмоций – волевой сферы должен не бояться выражать свои «+»эмоции по отношению к детям, чаще использовать просьбу и поощрение.

8. Проблемное обучение как средство развития творческих способностей младших школьников. Пробл.об. это тип об-ия, при к-м преподавать обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деят-ти с усвоением готовых выводов науки. Недостаток: слабая управляемость познав-ой деят-ью ученика, большие затраты времени на достижение целей. Фундаментом пробл.об. яв-ся выдвижение и обоснование проблемы (сложной познав-ой задачи, представляющей теорет-й или практич-й интерес. Проблемное обучение связано с творчеством. Цель: генерация идей, оно перестраивает привычные представления и создает условия для появления новых моделей. На уровне репродук-ой деят-ти идет применение имеющихся знаний на творческом уровне происходит преобразование имеющихся знаний с целью появления новых знаний. Под творческими способностями чаще всего рассматрив-ся особенности чел-ка, определяющие его возможности осуществлять деят-ть на творч-ом, преобразующем уровне. Структура пробл. об. (основные звенья): 1.Постановка проблемы. Обнаружение противоречий. 2.Проблемная ситуация. 3.Активизация знаний 4.Выдвижение гипотез 5.Возникновение идеи, замысла, программа и проект поиска 6.Поиск, проверка гипотез 7.Обоснование решения 8.Проверка решения и его введение в систему знаний. На ур.творч-ой актив-ти (выпол.самост-ых работ, требующих твор.воображения, логич.анализа, открытия нового способа решения, самостоя-го доказат-ва. Делаются самост-ые выводы и обобщения). Проблемная ситуация –основной элемент пробл.об., с помощью к-го пробуждается мысль, познават-ая потребность ученика, активизируется мышление. Пробл.ситуация характеризуется интеллек-ой напряженностью и потребностью в решении возникшего противоречия. Это противоречие обусловлено невозможностью с помощью имеющегося у реб-ка запаса знаний, объяснить возникший вопрос. Нужно добыть новые знания новые знания, чтобы разрешить противоречие. Пробл.сит-и могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле. Задания нужно поставить так, чтобы они: 1.Содержали посильное для Уч.и доступное для них мыслит-ые затруднения 2.Учитывали имеющийся у шк.запас знаний, умений 3.Вызывали удивление при сопоставлении известного и неизв.желание преодолеть это затруднение. 4.Подталкивали учеников к выдвижению различных гипотез о том, как разрешить возникшее затреднения 5.Отражали материал не только одного учебного предмета. Приемы создания пробл. ситуаций: Учитель.подводит шк.к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения Сталкивает противор-ия практич-ой деят-ти Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос Предлагает классу рассмотреть явление с различных позиций Побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы Опред-ет пробл.теорет-ие и практ-ие задания (исследоват-е) Ставит пробл.задачи (напр, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведемо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения).

9. Психолого-педагогические условия обучения, воспитания и развития одарённых детей. Выявление способных детей и работа с ними яв-ся актуальной задачей школы. Тесты на творческую активность, составленные американскими психологами, выявили, что нестандартно мыслящих людей: 6-х летних -37(самый высок.проц. у д-й). Отсюда видна роль школы в развитии одаренности. Различают общую и специфическую одаренность. Общая одаренность представляет собой широкий диапазон способностей, к-е лежат в основе успешного освоения, а затем и успехов во многих видах деят-ти. От специф-ой одаренности (математ-й,музыкальной,худ-ый и др.) зависит успех каком-либо конкретном виде деят-ти. В нашей стране этим вопросам удел-ся большое внимание. В результате изучения ряда одарен.д-й удалось выявить нек-ые существенные важные способности, к-е в совокупности образуют структуру умствен.одаренностей: 1-я особен-ть лич-ти –это внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе (на уроке Уч.не отвлекается ничего не пропускает, всегда готов ответить); 2-я –склонность к труду в трудолюбие; 3-я – связана непосредст. с интеллект-ой деят-ью: особенности мышления, быстрота мыслит-х процессов, повышенные возмож-ти анализа и обобщения, высокая продуктивность умств.действий. Наиболее сильное влияние на развитие и формир-ие одаренности оказывает целенаправл-е об-ие и восп-ие, важно своевременное обнаружение и развитие способностей. Творч-ую активность д-й повышает создание благоприятной атмосферы со стороны учителя. Развитие творч.способ-ей д-й можно стимулировать через введения их в необычную ситуацию. «А что было бы, если..?» Активизировать мыслит.процессы реб-ка можно путем постановки заданий познав. харак-ра (перечислите, расскажите, сформулируйте). Комплекс мероприятий с одар.д-ми: 1.Выявление способных д-й с помощью родителей, педагогов;групповых тестирований, 2.Диагностика д-й с помощью психолог-х тестов, выявляющих их склонности и интересы 3.Работа пед-гов с д-ми по специализарованным программам, направленным на развитие и углубление их способностей. (Признаки од-ти: в познании- может сразу заниматься неск-ми делами; любопытен; имеет отличную память, склонность к систематизации; имеет большой словарный запас; может прослеживать причинно-следственные связи и делать собст.выводы; легко абстрагирует мышление; любит сам решать решать трудные задачи; имеет хорошие мат-ие способ-ти. Психо-ые аспекты – сильно развито чувство справедливости; имеет личную систему ценностей; легко переплетает реалии и фантазии; наделен ярким воображением; склонен к преувеличению страха; многое понимает и чувствует без лишних слов; легко уязвим. Физич-ие харак-ки –высокий энергет-ий уровень; малая продолжит-ть сна; рост слишком маленький или большой; часто страдает отсутст-ем практич-их навыков).

10. Психолого - педагогические условия гуманизации педагогического общения. Общение (Об) характериз-ся как соц-ый процесс, осуществляемый внутри опред-ой соц-й общности, обслуживает коллек.деят-ть, выражает или реализует обществен. отношения. Специфика пед.об. опред-ся назначением этой деят-ти, направленной на реализацию целей развития лич-ти. В процессе пед. об.осуществся обуч-е приемам и способам умственной деят-ти, формир-ие мыслит-ых процессов, управление процессам учения, обуч-е приемам работы, постоянное поддержание заинтересованности Уч на самом уроке, нормативных взаимо-отношений с коллективом и с У., снятие эмоцион-ой напряженности. Пед.об.- это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между пед-ом и Уч, порождаемый целями и содержанием их совместной деят-ти. В этой связи общение в пед-ой деят-ти – средство решения учеб-х задач; социально-психолог-ое обеспечение образоват-го процесса; способ организации взаимоотношений пед-га и д-й, обусловливающих успешность обучения и воспитания. Стиль пед.общ. – взаимодействия пед-га с Уч-ми. Классификация стилей пед.об-ия: 1.Авториритарный– У.единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеят-ти как классного коллектива, так и каждого Уч. 2.Попустительский (игнорирующий) характериз-ся стремлением пед-га min включаться в деят-ть, что объясняется снятием с себя ответствен-ти за ее результ-ты 3. Демократический. У.ориентирован на повышение субъектной роли Уч.во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Нормой отнош-ий У.иУч.в школе яв-ся гуманные или так называемые пед-ки целесооб.отношения(ПЦО). Такие взаимоотношения основаны на добровольном признании Уч авторитета, прав, знаний и опыта пед-га и его лидерства. Это прояв-сся в стремлении Уч.учиться у У., общаться с ниим и подражать ему. Условия и технолог-ие приемы установления ПЦО 1.Лич-ть У. С первого дня реб-ка в школе У. Становится для него непререкаемым авторитетом, его ценностные ориентации, влияние лич-ти У. на лич-ть Уч.и становления гуманных взаимоотношений лежват в самой природе чел-ка и чел-их в процессе пед-ой деят-ти 2.Взаимопонимание У.и воспитанников. Отнош-я в пед.процессе формир-ся на основе познания У.и Уч.др .др. 3.Эмпатия (сопереживание). Чувства, к-е возникают у У.в ходе познания Уч., начинают затем оказывать воз-действие и на последущую оценку их личностно-деловых кач-в. 4.Пед. такт –соблюдение пед-го принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деят-ти 5.Опора на общественное мнение колл-ва в установлении взаимоотнош-й У. д. опираться на колл-в. 6.Пед-ое требование в регулировании отношений У. и Уч.,к-е д.б. на уважении к лич-ти Уч.

11. Реализация воспитательного потенциала народной педагогики в образовательном процессе в начальной школе. Методика изучения различных типов сказок. Этнопед. – наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспит-и и образовании д-й о морально -этнических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации. Народная пед-ка представл-ет собой совокуп-ть пед-х сведений и восп-го опыта, сохранившихся в уст.народ.творч-ве, обычаях, обрядах, детс.играх и игрушках. Она предлаг-ет исслед-ие пед. культуры народных масс, выработанной тысячелетним опытом человеч-ва и бытующей в народе до наших дней.. Этнопед-ка – объясняет НП и предполагает пути ее использования в современных условиях, собирает и исследует опыт этнических групп, основанный на многовековом соединении нар.традиций. Соврем.образ-ая система, д.реализовать принцип – от восприятия культуры собст.народа через родной язык к культуре соседних народов, затем к пониманию мировой культуры. В обр-ие вводятся специальн.курсы по самопознанию шк. (я, природа,к-я меня окружает; мир в к-м я живу). Учитывается особен. России как многоциональной, введение этнопед-х, этнопсих-их, этнограф-их и др.знаний. Восп-ие на основе сказок. Уч. захватывает острый занимательный сюжет сказок, необычность обстановки, в к-й развертываются события, привлекают герои. Проявляют свои симпатии и антипатии, искренне радуются, что побеждает справедливость. Дети хотят, чтобы и в жизни всегда было так. Ушинский называл сказки «Первым болестящими попытками народной пед-ки» Сказка развивает ценностные суждения Уч.Большой потенциал полож-х нравственных поучений у сказок. Напр, дружба основана на доверии; за добро отблагодарят добром, а за жадность чел-к сам себя накажет; наивысшей похвалы и вознаграждений заслуживает трудолюбивый чел-к, а ленивый вызывает насмешку. Сюжет ск.не реален, далек от жизни, но вывод всегда жизненен: «Сказка –ложь, а в ней намек!..» Познавательная сторона сказки, т.к. сказки повествует сам создатель – народ, то отдельные детали повествования о труде, о быте, о невзгодах позваляют представить особенности жизни народа в опред.время, думы и мечты людей. Народ талантлив, трудолюбив, великодушен, хитер на выдумку, мастер на все руки –показывает нам сказка. Велико значение сказки как сред-ва развития речи Уч. Сказка – прекрасный мат-ал для формиров-ия навыков связной речи. Мл.шк. с желанием рассказывают сказки, сохраняя сказочные образные выражения и изобразительные ср-ва (сравнения, эпитеты), а также принятый в сказках своеобразный синтакс-ий строй речи, стр-ру пред-ий, живость повествования.

12. Профессионально-педагогическая культура учителя начальных классов. Пед.культура р-ся как важная часть общей культуры У., проявляющейся в системе професс-ых кач-в и специфике пед-ой д-ти. Проф-но—пед-ая культура (ППК) У., выступает частью пед-ой культуры как общественного явления. ПК – есть определ-я степень овладения приемами и способами решения специальных професс-х задач. Сущность и особ-ть ППК: 1.ППК – это универсальная характеристика пед-ой реальности, проявляющаяся в разных формах существования. Неразрывность культуры и Д-ти; 2.ППК –выпол-ет функцию специфи-го проектирования общей К. в сферу пед.Д-ти; 3.ППК – системное образование,; 4.Ед-ца анализа ППК выступает твор-я по своей природе пед.Д. Требов-ия к лич-ти пед-га: 1.Любовь к д-м, к пед.Д-ти, наличие спец.знаний 2.Широкая эрудиция 3. развитый интеллект 4.высокий уровень общей К.и нравственности 5.професс.владение разнообразными методами об-ия и восп-ия д-й 6.потреб-ть в постоянном самообразовании 7.професс-ая работоспособность 8.высокая гражданская ответ-ть и соц. активность. У- лич-ть, организующая и реализующая учебно-восп.процесс в школе. У. н.шк. – посредник между д-ми и миром взрослых, действующий в соответ-ии с пед. законами. Глав.ф-я У.- управление процессами об-ия, восп-ия, развития, формир-ия. Важно профес -пед.общение - система (приемы и навыки) взаимодействия У.и Уч., содержанием к-о яв-ся обмен информацией, оказание восп-го воздействия, организация взаимоотнош-й с помощью коммуникативных средств. Общение в пед.Д-ти – это сред-во решиния учеб.задач; социально-психол-е обеспечение образов-го процесса; способ организации взаимоот-нош-й У.и д-й,обусловливающих успешность обучения и восп-ия.