- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
Числа окружают нас всюду, всё вокруг нас подвергается счёту. Дошкольники знакомятся с числом в процессе игры и предметных действий идёт малыш и вместе с мамой считает шаги или ступени, в игре учатся считалочки, дети делятся на пары, тройки и т.д. В подготовительный период учителю надо выявить запас знаний и представления числовые у поступивших в школу детей. Следует установить умеет ли ребёнок считать предметы и в каких пределах, понимает ли смысл терминов «больше», «меньше», «столько же». В подготовительный период и дома при изуячении нумерации чисел у детей должно постепенно формироваться понятие числа, т.е. они должны усвоить разные способы получения (образования) чисел: в процессе счёта, измерения, а также путём выполнения арифметических действий. Прежде всего важно обработать умение считать, такие упражнения включать на каждом уроке подготовительного периода (именно счёт предметов, а не отвлечённый счёт). Дети делают вывод, что при счёте предметы нельзя пропускать или сосчитать дважды, что количество предметов не зависит от порядка счёта. Надо научить детей при счёте пользоваться как количественными (пять), так и порядковыми (пятый) числительными. С первых же уроков подготовительного периода отрабатывается умение сравнивать численности множеств (в каком ряду квадратов больше). Такие упражнения даются не только так, чтобы дети сравнивали их с помощью счёта, но и путём соотнесения предметов. ( * * * * *и + + +) Звёздочек больше чем плюсиков. Затем учим определять, на сколько больше или меньше. Затем включаются упражнения на преобразование не равночисленных множеств в равночисленные и наоборот: «Что надо сделать, чтобы количество предметов стало одинаковым?» В подготовительный период также проводится работа с некоторыми величинами (длина, масса), чтобы в процессе практических упражнений научить детей сравнивать предметы. Для формирования обобщённого понятия о единице наряду со счётом отдельных предметов, а также одинаковых групп предметов (пар, троек), полезно включать счёт мерок (сколько стаканов помещается в банке?) При изучении нумерации дети должны усвоить название и обозначение каждого числа. В связи с этим формируется понятие начального отрезка натуральной последовательности, а также понятие натурального числа, как члена этой последовательности. Дети должны усвоить; 1. -как образуется каждое число при счёте из предыдущего; следующего и единицы; 2 -на сколько каждое число больше предшествующего и меньше последующего; 3 -какое место занимает каждое число в ряду чисел, после каждого и перед каким числом его называют. Усвоение этих знаний продвигается учащимися на новую ступень в осознании понятия числа: число выступает не обособленно, а во взаимосвязи с другими числами, у детей формируется представление о натуральном ряде чисел. Изучают не отдельные числа, а отрезки натурального ряда от 1 до того числа, которое введено последним. Образование чисел раскрывается с помощью упражнений: -присчитывание и отсчитывание по 1 (У меня 2 круга, добавлю 1, сколько стало?) -образование числовых последовательностей (положите два круга, ниже три треугольника и добавьте ещё один. Чего больше, на сколько?) -знакомство с печатной и письменной цифрой.