- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
Развитие речи учащихся – процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи) и механизмами речи – её восприятия и выражения своих мыслей. Основные условия успешного развития речи учащихся: - развитие физиологических механизмов речи; - потребность общения, выражения мысли; - наличие речевой среды, питающей развивающуюся речь ребенка языковыми средствами;- овладение теоретическими знаниями о языке, его закономерностях; - постоянное корректирование речи, подчинение ее изучаемым правилам, овладение культурой речи. Развитие речи неотрывно от развития мышления и само способствует ему. В школе разработана и проводится система уроков развития речи. Она включает организацию речевых ситуаций и среды, словарную работу, работу над текстом, над исправлением и совершенствованием речи. В развитии речи выделяются три линии: 1. работа над словом; 2. работа над словосочетанием и предложением; 3. работа над связной речью Требования к речевым занятиям : - систематичность; - конкретная цель каждого речевого упражнения - разнообразие видов упражнений; - долгая, кропотливая работа Речь должна быть: - содержательной, логичной, точной, выразительной, ясной, чистой от слов паразитов, правильной. В работе по данному вопросу 4 направления: - обогащение словаря - уточнение словаря - активизация словаря - устранение нелитературных слов. При поступлении в школу речь детей из ситуативной сферы переходит в волевую: школьник строит ответ, монолог, формирует постепенно индивидуальный стиль. В школьный период рост лексического богатства от 7000 слов к 1 классу до 12 тыс. к 4 классу. Размеры предложений к 4 классу в среднем 7 слов, но речь небогата на использование синонимов, фразеологизмов, многозначных слов, образных выражений, тематической группы веществ, конкретные существительные белее богаты, чем отвлеченные, а абстрактные они более бедны. Обогащение и уточнение словаря идет через введение новых слов, уточнение значений новых слов.
Активизация словаря идет через использование новых и ранее известных слов в речи. Устранение нелитературных слов через постоянную корректировку речи и разбор образцов литературной речи. наиболее простые в Л.З слова детям даются через наглядность (показ предмета, иллюстрации). Слова которые невозможно объяснить через наглядность, объясняют через подстановку синонимов. Если синонимы подобрать невозможно, используют способ логического определения, развернутого описания. Многозначные слова лучше объяснять введя их в контекст. Слова с прозрачной структурой объясняем через морфологический и словообразовательный анализ.
20. Неуспеваемость младших школьников как психилого-педагогическое явление: понятие, причины, методические приемы предупреждения и преодоления. Неуспеваемость – ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Она выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности.Причины школьных неудач:
Социально-экономические – материальная необеспеченность семьи, неблагополучная обстановка в семье, алкоголизм, педагогическая безграмотность родителей.
Причины биопсихического характера – наследственные особенности, способности, черты характера. Задатки наследуются от родителей, а способности, увлечения, характер развиваются при жизни на основе задатков.
Педагогические причины – педагогическая запущенность часто является результатом ошибок, низкого уровня работы школы. Грубые ошибки учителя ведут к псих. травме. Конкретные причины: жесткая, унифицированная система обучения, содержание образования, одинаковое для всех, стереотипность в методах и формах обучения, неумение ставить цели, пренебрежение развитием ученика, натаскивание на зубрежку.
Средства устранения причин неуспеваемости.
1.Педагогическая профилактика – использование проблемного, программного обучения, оптимизация учебно-воспитательного процесса.2.Педагогическая диагностика – контроль результатов.3.Педагогическая терапия – меры по устранению отставания – дополнительные занятия, группы выравнивания.4.Воспитательное воздействие – индивидуальная воспитательная работа с учеником и его семьей.