- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
Геометрические величины – это свойства геом. фигур, характеризующие их форму и размеры. К ним относятся длина, площадь, объем и величина угла. Это скалярные величины, как т.к. они определяются своими числовыми значениями.
Длина – это величина, характеризующая протяженность отрезка, ломаной, кривой (разл. линий), обладает следующими свойствами:
1) равные отрезки имеют равные длины; 2) если отрезок состоит из двух отрезков, то его длина равна сумме длин его частей. Эти свойства используются при измерении. Каждый человек и дети в т.ч. представляют, что такое площадь комнаты, участка и пр., что если участки одинаковы – площади у них равны, а площадь квартиры – из площади ее помещений.
Площадью фигуры называется величина, определенная для каждой фигуры так, что 1) равные фигуры имеют равные площади; 2) если фигура состоит из двух частей, то ее площадь равна сумме площадей этих частей
Чтобы измерить площадь фигуры, нужно иметь единицу площади. Такой единицей является площадь квадрата со стороной, равной единичному отрезку. Фигуры, у которых площади равны называются равновеликими. Площадь прямоугольника равна произведению длин соседних его сторон.
Объем – это величина, характеризующая размер внутренних частей объемного тела. У параллелепипеда (прямоуг) он устанавливается по формуле V=a·b·c, где a – длина основания, b – ширина основания, с – высота. Все эти понятия вводятся через практические работы, равно как и единицы их измерения. Дети сначала пробуют измерять эти величины произвольными мерками, а затем вводятся общепринятые стандартные.
В начальной школе также решаются задачи о геом. величинах с построением фигур. Решение задач идет с опорой на таблицу мер длины, площади, объема. Объем, площадь, длина связаны между собой. Для того, чтобы это отметили дети, предлагаем им сравнить единицы измерения. см см² см³
Понятие объема дается не во всех учебниках. Причем, даже там, где этот материал есть, предлагается только формула нахождения объема прямоугольника, параллелепипеда. Данные величины характеризуют окружающие нас предметы, призваны расширять знания о целостной картине мира. Эти принципы заложены в идеи гуманизации и гуманитаризации. К тому же, организовывая процесс обучения геом. величинам, ставим во главу угла ученика как субъект учебного процесса. Это тоже принцип гуманизации.
71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
Масса представляет собой особое свойство окружающих нас предметов и проявляется при сравнении предметов по этому свойству. Величины, которые выражают одно и то же свойство объектов называются однородными величинами – их мы можем сравнить – например массу слона и тигра. Однородные величины можно складывать, вычитать, умножать и делить на положительное число. Величину можно оценить количественно, для этого ее надо измерить. Для этого из данного рода выбирают величину и называют ее единицей измерения. Первые представления, что предметы имеют массу, дети получают до школы. Взяв в руки предмет, они на основе ощущений устанавливают, какой предмет тяжелее или они одинаковы. Но это только в том случае, когда предметы сильно отличаются по массе. Больший по объему предмет им всегда кажется тяжелей. Для сравнения массы лучше предлогать предметы, сходные по другим признакам. Первая изучаемая единица массы – кг. Понятие дается через практич. восприятие предметов массой 1кг. Затем, познакомившись с набором гирь, дети упражняются во взвешивании. Полезно перед взвешиванием предложить детям предположить массу предмета. Затем идет знакомство с граммом, в разделе «Тысяча» и с центнером и тонной в разделе «Многозначные числа», устанавливается соотношения между всеми единицами. На данном этапе преобразуют и сравнивают величины, выполняют действия над ними. Затем вводятся простые, а потом составные задачи на взаимодействие между величинами: масса одного предмета – количество предметов – общая масса.