- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
У учащихся нач. школы надо сформировать четкие представления точки, прямой и кривой линии, отрезка. Задача учителя научить вычленять, называть и правильно показывать эти фигуры, изображать и обозначать их. С точкой дети знакомились с первых шагов в школе, перед обучением написанию цифр: «Поставьте точку в середине клетки и т.п.», соединяют их отрезками по образцу. После знакомства с прямой учатся ставить точки на прямой, проводить прямые через 1, 2 точки, устанавливать положение точки относительно прямой: «лежит на прямой или нет», то же самое с отрезком, узнают, что точка, лежащая на отрезке, делит его на 2 отрезка. Узнают, что вершины многоугольников это тоже точки.
Понятие прямой дается через практические упражнения, при этом прямую линию сопоставляют с кривой: например, натягивают между 2 точками шнур, учим детей находить прямые в любом положении на плоскости и в окруж. предметах и чертить их. Дети усваивают, что через 1 точку можно провести сколько угодно прямых и кривых, а через 2 - только 1 прямую, а кривых – сколько угодно. Все это идет через практические упражнения.
Дети устанавливают сходство и различие прямых и отрезка. На бумаге изображаем только часть прямой. До измерения отрезков, дети сравнивают их наложением. После знакомства с см, дм, мм, м, дети выполняют большое количество упражнений по измерению и черчению отрезков, решают задачи – на увеличение и уменьшение отрезков сравнив отрезки на основе измерения их длин. Через выделение элементов многоугольника устанавливают, что их стороны – тоже отрезки, ищут и считают отрезки на таких чертежах. Δ
Дети устанавливают сходство и различие отрезка и луча. Отрезок – система 2 точек, принадлеж. одной прямой. Луч с началом О – это совокупность всех точек прямой, лежащей с одной стороны от О. Потом вводится понятие угла. Угол – это совокупность 2 лучей с общим началом, лежащим в разных прямых. Дети получают понятие ломаной – совокупности отрезков, конец предыдущего служит началом следующему, каждый отрезок – звено. Если начало первого звена и конец последнего не совпадает – ломанная незамкнута, а если совпадает – замкнутая. Дети узнают, что замкнутая ломанная – это многоугольник, из 3 звеньев – треугольник и тд. Так называемые «кривые» линии дети тоже наблюдают: эллипсы, окружности, учатся их чертить, узнают о равенстве радиусов. Описывая взаимное расположение, дети используют слова: «вне, за, перед, между, пересекаясь, не пересекаясь, параллельно, перпендикулярно» - понятно, что сначала мы поясняем детям значение этих терминов.
При изучении всего предоставленного соблюдаются следующие принципы: наглядности, научности содержания, сознательности, доступности, связи обучения с жизнью, развивающего и воспитывающего характера, если учитель тщательно продумывает уроки, то и принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм обучения.