- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
Преподавание – процесс деят-ти учителя, который может функционировать в результате тесного взаимодействия с обучаемым как в непосредственной, так и в определённой форме, предполагает наличие активного процесса учения.
Учитель: 1. отбирает, систематизирует, группирует учебную информацию и предъявляет её уч-ся. 2.Организует деятельность уч-ся по овладению уч. информацией и методами работы с ней 3. Управляет учебно-познавательной деятельностью уч-ся; стимулирует уровень облученности 4. Контролирует , корректирует уровень облученности 5. Анализирует Деят-ть уч-ся и прогнозирует её результативность 6. Ставит обоснованные учебные ситуации, задачи 7. Создаёт благоприятные условия для принятия этих задач 8. Даёт чёткое инструктирование предстоящей деят-ти 9. Оказывает уч-ся необходимую и достаточную помощь 10. Пробуждает, к чему он должен привести детей в процессе обучения 11. Учитывает особенности уч.занятий 12. определяет совокупность различных видов Дея-ти, которая обеспечит достижение поставленных целей 13. определяет исполнительские, оценочные, ориентировочные действия 14. находит способы мотивации школьников к участию в процессе познавательной Дея-ти 15. реализует принципы активности и самоуправления в познавательной Дея-ти уч-ся 16. организует условия для раскрытия ребёнка, как личности 17. создаёт комфортные условия с учётом здоровьезберегающих технологий
14. Реализация единства образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения младших школьников.
Функции обучения характеризуют сущность обучения. Дидактика выделяет три ф-ии процесса обучения: Образовательная ф-ия, Развивающая ф-ия, Воспитательная ф-ия. Обр-ая ф-ия- состоит в том, что процесс обучения направлен на формирования ЗУН, опыта творческой деятельности. Знания обнаружившие в умениях уч-ка, следовательно, образование состоит не столько в формировании «абстрактного» знания, сколько в развитии умений использоватьго его для получения новых знаний и решения жизненных задач. Умение – это знание в действии. К общим умениям и навыкам, которые необходимо привить младшему школьнику, относятся владение устной и письменной речью, информ.материалами, чтение, работа с книгой и пр. Развивающая ф-ия обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально – мотивационной сферы. Обучение ведёт за собой развитие, т.к. учение – это деятельность. В 60 годы 20в академик Л.В.Занков создал систему развивающего обучения младших школьников, по той же проблеме работали Д.Б.Эльконин, Давыдов и др. Их разработки посвящены проблеме приёмам умственной деятельности, проверять её. Следует развивать двиг.сферу ребёнка, эмоциональную, сенсорную, чтобы всё развивалось в гармонии и взаимодополнялось. Процесс обучения носит воспитывающий характер. Воспитывающая ф-ия состоит в том, что в процессе обучения формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам поведения, мировоззрения. Восп-щим фактором является содержание обр-ия. Восп-щий потенциал зависит от особенности класса, от характера общения учителя и ученика, псих.климата. Чтобы оказ.формирующее воздействие на детей, учитель должен: 1. анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения воспит.потенциала 2. так строить процесс , чтобы стимулировать личность. Ф-ии обучения взаимообусловлены, являясь следствием и причиной один другого. Ф-ии об-ия реализуются во всех компонентах процесса об-ия: в комплексе задач урока, в системе методов, форм и средств об-ия и в психологической сфере обучения. Реализуются все три функции в единстве.
15. Содержание образования в начальной школе. Вариативность в обучении. Базисные учебные планы школы. государственный образовательный стандарт. В начальной школе изучаются следующие образовательные области «Филология», «Математика», «естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Физическая культура», «Технология». В первую область входят – русский язык, родной язык, литература, ин. яз. Во-вторую - математика, информатика. В-третью – естествознание как интегрированный курс. В – 4 – история, экономика, география, интегративный курс. Окружающий мир. В 5- музыка, ИЗО (труд), МХК. В -6- физкультура, ОБЖ. В -7- трудовое обучение, математика + конструирование. Базисный учебный план определил максимальный объем учебной науки, распределить время на освоение федерального, национального, регионального компонентов, гос. образца стандарта по классам и образовательным областям. Базисный учебный план состоит из 2 частей (инвариантный и вариативный). В инвариантной части реализуется федеральный компонент гос. Стандарта, который обеспечивает единство образовательного пространства РФ и гарантирует овладение выпускниками обязательного минимума ЗУН, обеспечив возможность продолжения образования. Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов. Она содержит часы для углубленного изучения, на изучение курсов по выбору, факультативов, проведение индивидуальных, групповых занятий. Вариативность обучения обеспечивается следующими комплектами «Школа 2100 – Р.Н. Климанова, В.Г.Горецкий, Л.Я. Желтовская, Т.Г. Ромзаева, М.И. Моро, А.А. Плешаков и др.; дидактическая система Л.В.Занкова, И.И.Аршинская, В.Ю. Свиридова, А.В. Полякова и др.; обучение по системе развития обучения Эльконина-Давыдова. Образовательный стандарт – обяз. Уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствование этим требованиям, содержание, методы, формы, средства.