- •2.Дидактические условия организации самостоятельной работы учащихся. Система читательской самостоятельности детей на уроках внеклассного чтения
- •3.Коллективная творческая деятельность как средство организации образовательного процесса младших школьников.
- •4.Мотивационное обеспечение учебного процесса как условие повышения качества обучения.
- •5. Организация образовательной среды для детей с различным уровнем готовности к школе.
- •13. Педагогическая деятельность учителя начальных классов.
- •16. Методологическая грамотность учителя как условие эффективности процесса педагогической деятельности. Методология и методы педагогических исследований.
- •17. Методы обучения. Сравнительный анализ различных классификаций методов обучения.
- •18. Развитие речи младших школьников, особенности их словарного запаса.
- •21. Индивидуализазия и дифференциация в учебно – воспитательном процессе
- •22. Гуманизация и гуманитаризация содержания образования в начальной школе.
- •28. Сравнительный анализ различной классификации принципов обучения.
- •29. Педагогическая технология: понятие, содержание. Личностно-ориентированные технологии образовательного процесса.
- •30.Ученический коллектив как объект и субъект влияния. Взаимоотношения личности и коллектива с позиции личностно-ориентированной парадигмы.
- •31. Педагогический процесс как система и целостное явление. Его структура, закономерности и принципы.
- •32. Гуманистическая концепция воспитания.
- •34. Основные дидактические концепции и системы в зарубежной педагогике и психологии (обобщенные характеристики).
- •35. Становление и развитие современной отечественной дидактической системы.
- •40. Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий
- •41. Развитие и формирование личности в детские годы.
- •42. Школьная дезадаптация учащихся начальных классов. Коррекция дезадаптации младших школьников.
- •43. Интеграция отечественной педагогики и практики
- •44. Воспитание личности в целостной структуре образовательного процесса.
- •45. Система методов, средств, форм воспитания в начальной школе.
- •47 Социализация личности младшего школьника как социопедагогический феномен.
- •49. Учебная деятельность как ведущая и как источник психического развития личности младшего школьника.
- •51. Методика изучения свойств арифметических действий. Ктд при изучении свойств арифметических действий.
- •53. Организация образовательной среды на уроках математики в первом классе при формировании понятия числа.
- •54. Контроль и оценка при формировании навыков устных вычислений (на примере навыков внетабличного сложения и вычитания).
- •55. Обучение учащихся компонентам общего умения решать задачи. Назначение записи задачи и ее решения. Особенности работы с формами записи решения задач.
- •61.Педагогическая деятельность учителя начальных классов при формировании у учащихся навыков письменных вычислений.
- •62. Решение задач разными способами как средство обучения и развития. Методика обучения умению решать задачи разными способами.
- •64. Методологические аспекты изучения величин, формирование представлений о понятии «величина» в начальной школе.
- •67. Организация обучения при расширении множества чисел и изучении дробей.
- •68. Предупреждение неуспеваемости при формировании представлений об отношениях между числами и выработки соответствующих умений.
- •69. Внетабличное умножение и деление.
- •70. Методика изучения геометрических величин ( длинна, площадь, объем), построенная на идеях гуманизации и гуманиторизации.
- •71. Методика изучения массы и веса в начальной школе. Возможные формы ориентации такого изучения.
- •72. Содержание и организация геометрического образования младших школьников, интеграция при его осуществлении.
- •76. Реализация различных принципов обучения при изучении линий в начальной школе.
- •77. Методика изучения геометрических тел в начальной школе.
- •78. Обучение младших школьников геометрическим построениям с названных позиций.
- •79. Организация педагогического процесса при изучении поверхностей и плоских геометрических фигур в начальной школе.
- •82. Формы и методы организации самостоятельной работы учащихся при обучении младших школьников умению решать задачи разными методами, анализ ее результатов.
- •97.Роль и место внеклассного чтения в подготовке школьника-читателя (система н.Н. Светловской).
- •99.Значение ктд в процессе развития речи младших школьников (на примере организации работы со связным текстом.
- •109. Педагогическая деятельность учителя начальных классов в процессе обучения грамматике (на примере формирования словообразовательных и грамматических понятий).
- •110. Характеристика типового урока литературного чтения как цельной образовательно-воспитательной и развивающей методической системы.
- •114. Лингвистические и психологические основы методики развития речи учащихся.
- •115. Современные модели организации обучения первоначальному письму.
- •117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
- •118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
- •119. Урок как основная организационная форма обучения.
- •120. Интеграция учебных дисциплин в начальных классах (на примере обучения написанию сочинений)
- •124.Принципы обучения, реализуемые на уроках обучения грамоте, русского языка и литературного чтения (традиционная программа, л.В. Занков, в.В. Давыдов).
- •126. Ученический коллектив в процессе обучения русскому языку и литературе.
- •129. Психическое развитие младшего школьника средствами русского языка и литературы
- •130.Самоанализ и самооценка речевой деятельности учителя в контексте повышения собственной речевой культуры
- •131.Литературное образование и литературное развитие младших школьников в историческом аспекте и на современном этапе.
- •137.Урок литературного чтения как звено в системе формирования личности младшего школьника.
- •138. Возрастные особенности восприятия художественной литературы. Читательские интересы школьников. Читательская самостоятельность. Уроки внеклассного чтения.
- •139. Индивидуальный подход на уроках обучения грамоте
117. Индивидуализация и дифференциация в обучении русскому языку.
Индивидуальный подход в условиях коллективной работы класса – один из принципов обучения. Предполагает знание и учет интересов, склонностей, уровня развития, пробелов в знаниях и умениях каждого ученика. На уроке – это внимание учителя к каждому учащемуся, вопросы и задания, учитывающие индивидуальные возможности и недочеты в знаниях, четр характера, темперамента.
Дифференцированный подход – форма организации учебного труда учащихся на основе объединения их в рамках классного коллектива в небольшие группы по уровню готовности или по интересам. Каждая группа получает задания разного характера, неодинаковой степени трудности, что позволяет в рамках класса подтянуть отстающих, дать пищу для развития каждой группы учащихся. Деление на группы не является постоянным: для разных видов работы разные по составу группы. При организации проверки домашнего задания и опроса используют три вида опроса: фронтальный – вопросы задаются всему классу, отвечают отдельные учащиеся. Индивидуальный – весь класс слушает, один отвечает. Комбинированный – класс работает, например, фронтально, а несколько человек – по карточкам.
Тихий опрос – опрос, например, с использованием карточек. Учитель задает вопрос, например, о склонении имени существительного, называет слова, а дети показывают сигнальные карточки (1, 2, 3) Работают все, видно, у кого пробелы.
Д/з можно проверить фронтально, задавая вопросы по сделанному и выученному, а можно письменно, работы проверить индивидуально, собрав тетради, что в начальной школе делается систематически. Для реализации индивидуального подхода учитель может задавать после проверки работы над ошибками по классной и домашней работе по спец. пометкам.Устное домашнее задание можно проверить у всего класса, попросив ответить детей на вопросы письменно.Можно устроить взаимоопрос.
118. Идея гуманизации и гуманитаризации в начальной школе.
Гуманитарное чтение – это процесс читательской деятельности, который обеспечивает возможность для школьника получить знание о человеке и его духовном мире. В основе гуманитарного чтения лежит гуманитарное мышление, обращенное к человеку «как квинтэссенции мира» (В.С. Библер). В качестве важнейшего средства формирования представлений и понятий в данном случае выступает слово, (текст) как единица языка и культуры. Худ. текст является посредником между человеком и культурой исходным моментом для преодоления разрыва между языком, культурой, общечеловеческими ценностями и личностью ребенка. Я считаю, что данным требованиям соответствует учебный комплект В.Ю. Свиридовой Н.А. Чураковой «литературные чтения» (1 – 4). Этот учебник на разнообразном литературном материале создает условия для того, чтобы младшие школьники учились обнаруживать особенность худ. текста и образа: – умели различать специфику худож. текста от научного; – усматривание различия народных и авторских произведений; – видели общее и особенное в художественных образах, которые создаются средствами разных видов искусства, например, литературы и живописи. В мл. шк-ах формируется интуитивные понимание того, что предметом искусства является человек, а значит, литературу волнуют прежде всего нравственные проблемы – мир челов. отношений и чувств. Тексты подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею ценности и хрупкости мира, где мир понимается как общий всему человечеству природный и культурный дом, и как отечество, и как пространство человеческих чувств. При составлении программы учитываются след. принципы: – учет личн. – ориентированного обучения и психологической комфортности; – целостности содержания образования, культурно – ориентированной функции знаний, опоры на культуру; – деятельностного подхода к анализу учебной и жизненной ситуации. При этом необходимо учитывать следующие критерии отбора материала:
٧ предлагаемый для чтения материал должен соответствовать возрастным особенностям и интересам младших школьников на данной стадии их развития как личности и как читателя;
٧ характер читательской деятельности должен учитывать особенности восприятия худ. текста младшим школьникам и ведущего типа деятельности данного возрастного периода;
٧ отбор содержания должен обеспечивать интеграцию знаний о человеке, обществе с позиций единства общечеловеческих и национальных ценностей.
Так как все содержание произведений посвящено человеку, следовательно, это гуманное направление (проявл. гуманизация образования)
Приемы введения литературоведч. понятий через анализ и сопоставление разл. текстов. В конце каждого учебника словарик: в нем и непонятные слова (устаревшие и др.), и термины. Для развития речи масса заданий типа: «Пофантазируй над продолжением…»
В конце учебников «Картинная галерея» – сборник репродукций, в 1,2 классе – репродукции соседствуют с текстами. Работа над ними позволяет осуществить интеграцию изобр. иск. и литературы и обратиться к культурному наследию. Задания типа: «Тебе интересно, что случилось дальше? Найди и прочти…», а затем возврат к прочитанному организуют самостоятельную читательскую д-ть детей.