Методика тат для обоих мотивов достижения

В немецкоязычных исследованиях признание получила методика ТАТ, измеряющая обе мотивационные тен­денции. При создании двух независи­мых ключевых категорий обработки содержания рассказов для получения показателей «надежды на успех» (НУ) и «боязни неудачи» (БН) автор этой книги [Н. Heckhausen, 1963a] вы­делил сначала условия побуждения, делающие максимальными индивиду­альные различия в мотивах: ней­тральная инструкция и картинки, од­нозначно указывающие на ситуацию достижения. На половине из 6 карти­нок действие развивается успешно, на других трех ситуация складывает­ся неудачно (для школьников Мейером, Хекхаузеном и Кеммлером бы­ла разработана параллельная серия картинок) [W.-U. Meyer, H. Heckha­usen, L. Kemmler, 1965]. В качестве главного критерия идентификации суждений, указывающих мотивиро­ванность на успех или неудачу, ис­пользовались не вариации предвари­тельного побуждения мотива, а пове­денческий критерий — динамика вы­бора сложности задач в проводимом независимо эксперименте по уровню притязаний. Это позволило строить исследование на иных основаниях. В рассказах по ТАТ двух групп испыту­емых с позитивным или негативным отклонением целей сравнивались и выявлялись типичные различия в со­держании высказываний. В результа­те многократного контент-анализа бо­лее чем 4000 рассказов и последу­ющего уточнения определений кате­горий были отобраны признаки обеих мотивационных тенденций [Н. Heckha­usen, 1963а, р. 287 — 302]. В приводи­мом ниже списке перечислены от­дельные категории содержания, по которым подсчитываются показатели для НУ или БН.

«Надежда на успех» (НУ)

1. Потребность достижения успеха (П). Эта категория отмечается, если некто в рассказе устанавливает для себя позитивно сформулированную цель или чувствует себя стремящимся к такой цели (например: «Он хочет создать новый прибор»).

2. Инструментальная деятельность, направленная на достижение цели (И) (например: «Ученик весь погружен в решение задачи»).

3. Ожидание успеха (У) (например: «Он уверен, что его работа завершит­ся успешно»).

4. Похвала как результат высокого достижения (В) (например: «Мастер одобряет образцовое изготовление изделия»).

5. Позитивное эмоциональное со­стояние, связанное с работой, дости­жением, успехом в осуществлении по­ставленной цели (С+) (например: «Выполнение домашнего задания до­ставляет ему удовольствие»).

6. Тема успеха (Т) как дополни­тельная весовая категория. Учитыва­ется только в том случае, если тема успеха доминирует в содержании рассказа.

«Боязнь неудачи» (БН)

1. Потребность избежать неудачи (Пи). Отмечается, когда имеет место постановка негативно сформулиро­ванной цели, явно присутствует жела­ние событий, которые могли бы ис­ключить неудачу, сожаление о пове­дении, которое привело к неудаче, или нерешительность и боязнь пос­ледствий неуспеха (например: «Он надеется, что мастер никак не проре­агирует на ошибку»).

2. Инструментальная деятельность, направленная на избегание неудачи, а также ее возможных последствий (Ии) (например: «Ученик прячется, чтобы учитель не вызвал его к доске»).

3. Неуверенность в успехе или в удаче (Ун) (например: «Если и на этот раз не получится, я опозорен»).

4. Обсуждение и критика вслед­ствие недостаточности успеха (К) (на­пример: «Если хочешь выдержать вы­пускной экзамен, то тебе следует больше стараться»).

5. Негативные переживания, свя­занные с работой или достижением (С-) (например: «Я наверняка допу­стил бы такую же ошибку!»).

6. Неудача (Н), если ориентирован­ное на успех поведение терпит про­вал (например: «Ученик запорол де­таль»).

7. Тема неудачи (Тн) как дополни­тельная весовая категория. Учитыва­ется, если в рассказе преобладает содержание, связанное с неудачей.

Одним из преимуществ этой мето­дики по сравнению с процедурой оп­ределения пАСН является то, что на­чальная проверка глобальной тема­тики достижения оказывается излиш­ней. (Имеется в виду подсчет катего­рий по отдельным высказываниям рассказа.) В результате частные по­казатели оказываются независимы­ми, что делает возможным нормаль­ное распределение общих показате­лей НУ и БН. Обе величины позволя­ют получить два производных показа­теля: их сумма дает «общую мотива­цию» (НУ+БН=См), а разность — так называемую «чистую надежду» (НУ-БН=НЧ). Ключевые категории обработки содержания многократно проверялись с помощью перекрестной валидации относительно внешнего критерия — динамики уровня притяза­ний.

Преобладание той или другой моти-вационной тенденции всегда сопро­вождается различиями в выборе сте­пени трудности цели. Мотивирован­ные на успех предпочитают цели, которые лишь незначительно превос­ходят уже достигнутый результат; мо­тивированные на неудачу разделяют­ся на две подгруппы, одна из которых нереалистично занижает, а другая — нереалистично завышает цели (см. гл. 9).

Обе мотивационные тенденции — НУ и БН — независимы друг от друга; их корреляция, как правило, низка и отрицательна. БН меряет не что иное, как боязнь экзаменов, поскольку TAQ не коррелируется ни с БН, ни с другими показателями ТАТ [R. Fisch, H.-D. Schmalt, 1970]. В табл. 6.5 при­ведены коэффициенты корреляции между nAch и переменными из мето­дики ТАТ по Хекхаузену для двух выборок студентов.

Таблица 6.5

Корреляция между мотивационной переменной nAch [D. С. McClelland, 1953] и мотивационными переменными из методики ТАТ по Хекхаузену [Н. Heckhausen, 1963a, S. 74]

В то время как nAch сильно кор­релирует с НУ и чуть слабее с Cm, не выявлено никакой связи этого показателя с БН и установлена очень слабая корреляция с НЧ. Тестовые и конструктивные свойства различных мотивационных переменных будут описаны ниже.