Психологическое расстояние и сила валентности

Фаянс [S. Fajans, 1933] показывала на различном расстоянии испытуемым двух возрастных групп, совсем ма­леньким детям и пятилеткам, привле­кательную игрушку, но так, что она всегда была недосягаема для ребен­ка. При этом регистрировалась дли­тельность целенаправленного поведе­ния (такого, как протягивание рук, обращение за помощью к эксперимен­татору, поиск орудия), а также дли­тельность проявления аффективных реакций фрустрации. Через одинако­вое для обеих групп время дети сда­вались. Время наступления этого мо­мента для обеих групп было тем больше, чем меньшим было рассто­яние до целевого объекта. У совсем маленьких детей с уменьшением рас­стояния увеличивалась также выра­женность аффективных реакций, у более старших она оставалась неизменной. Полученные Фаянс данные свидетельствуют о возрастании ва­лентности целевого действия с умень­шением психологического расстоя­ния.

Правда, как предположили Лисснер [К. Lissner, 1933] и Левин [К. Lewin, 1938], рассмотренный феномен имеет разную природу у маленьких и более старших детей. В то время как для маленьких с удалением желаемого объекта просто уменьшаются направ­ленные на него силы, у более стар­ших, видимо, вступает в силу когни­тивное структурирование поля, т. е. они понимают, что с увеличением расстояния до объекта инструмен­тальные действия, такие, как исполь­зование орудий, становятся все более бесперспективными. В основе одних и тех же наблюдаемых (фенотипиче-ских) явлений — увеличения деятель­ности целенаправленного поведения при уменьшении физической удален­ности от объекта цели — лежит в за­висимости от возраста разный психо­логический (генотипический) меха­низм. Для старших детей удаленность объекта как психологическое рассто­яние в большей степени определяет­ся структурой ведущих к цели воз­можных средств действия.

Согласно Левину, в этом случае окончательное прекращение попыток достичь цели также имеет разные основания. При преодолении любого барьера, т. е. любой области окруже­ния, препятствующей достижению це­левой области, в поле сил разворачи­ваются следующие события. Сначала в результате сопротивления сдержи­ваемая сила препятствия повышает интенсивность силы, направленной на целевой объект. Ребенок вынужден был бы бесконечно топтаться перед ним, если бы область барьера с ее сдерживающими силами постепенно не приобретала негативную вален­тность и не создавала негативного поля сил. Когда негативные силы поля начинают превышать позитив­ные, то ребенок отходит, удаляется от целевой области и, наконец, прек­ращает попытки ее достичь. Объясне­ние поведения младших детей полно­стью исчерпывается этим механиз­мом.

По мнению Левина, у более стар­ших детей срабатывает еще один, когнитивный, процесс. Они понимают, что путь действия, на котором они находятся, не ведет к цели и пере­структурируют поле соответственно средствам и цели. При этом они осоз­нают, что совершенно независимо от пространственной близости жела­емый объект недосягаем, потому что настоящий барьер заключается в эк­спериментаторе, блокирующем под­ступы к цели. Положение Левина о когнитивном переструктурировании поля подтверждается данными об аффективном поведении. В то время как у совсем маленьких детей по мере приближения целевого объекта оно становится более выраженным, у старших физическое расстояние не влияет на аффективные реакции. Ос­новой аффективных реакций являет­ся конфликт, а он тем выраженнее, чем ближе по величине противопо­ложно направленные силы. Из этого можно заключить, что только для более старших детей искомая сила (и вместе с ней конфликт) независимо от пространственной близости целе­вого объекта остается одной и той же. Это предусматривает, однако, структурирование поля действия со­ответственно отношениям средств и Целей, при этом обычная простран­ственная удаленность уже не имеет особого значения.

Кратко изложенное здесь теорети­ческое объяснение Левином данных Фаянс позволяет судить о возможно­стях применения модели окружения при анализе достаточно сложных фе­номенов. Большим достоинством те­ории поля является уже одно только теоретическое указание на психоло­гически различную интерпретацию внешне одинакового поведения у раз­ных групп индивидов. Обзор совре­менного состояния этой теории сде­лал Картрайт [D. Cartwright, 1959b].