
- •Вопрос 2. Закон «Об образовании». Сущность образования в соответствии с законом. Приоритеты и принципы образовательной политики. Структура. Выборочный анализ статей.
- •2. Ежегодный и обязательный мониторинг эффективности как для гос-х, так и для частных вузов.
- •Вопрос 3.Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Методы работы социального педагога: подходы к классификации, характеристика методов.
- •Вопрос 4.Педагогика как наука. Методология современной педагогики. Методологи педагогики и образования. Ведущие подходы в социально-педагогических исследованиях
- •Вопрос 5.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, отражающие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая.
- •Вопрос 6. Социальная адаптация и социализация личности: виды, механизм, характеристика уровней адаптации. Влияние среды. Средовая адаптация детей разного возраста
- •Вопрос 8.Социальная реабилитация: виды, механизмы, уровни. Реабилитационная деятельность социального педагога. Реабилитационная среда образовательных учреждений.
- •Вопрос 9.Социально-педагогическая коррекция: сущность, направления, методы. Изучение среды жизнедеятельности ребенка и ее социально-педагогическая коррекция.
- •Вопрос 10.Специфика профессиональной деятельности социального педагога: принципы, технологии, формы и средства. Сфера деятельности социального педагога.
- •Рассмотрим подробнее основные формы работы социального педагога школы.
- •Вопрос 11.Семья как фактор социализации личности и объект соц-пед. Деят-ти. Социально-педагогическое сопровождение этапов воспитания детей в семье. Формы социально-педагогической помощи семье.
- •Вопрос 13.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-политическая и социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая работа с беспризорными и безнадзорными детьми.
- •Вопрос 14.Социально-педагогическая служба в школе. Направления и методы взаимодействия социального педагога с классными руководителями и педагогами.
- •1.Социальная диагностика.
- •Вопрос 15.Профориентационная деятельность социального педагога: цели, задачи, функции, методы.
- •6. Воспитательная функция.
- •Вопрос 16.Молодежь как объект и субъект социально-политической и соц-пед деят-ти. Проблемы молодежи в современной России. Молодежная политика в рф. Соц-пед поддержка детских и молодежных движений.
- •Средства педагогической деятельности описаны в общей педагогике. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенциарного учреждения.
- •Классификация методов обучения:
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- •Вопрос 19.Конфликт, его сущность и виды. Структура конфликта. Специфика педагогических конфликтов. Методика работы соц.Педагога по профилактике и коррекции педагог-х конфликтов в образов-м учрежд-и.
- •Вопрос 21.Понятие о развитии личности ребенка. Факторы развития личности. Стадии возрастного развития личности, их характеристика. Взаимосвязь воспитания и социализации личности.
- •Факторы развития личности:
- •Вопрос 22. Социальная защита: сущность, подходы к пониманию. Нормативно-правовые основы социальной защиты семьи, детей, молодёжи в современной России.
- •Вопрос 23.Периодизация возрастного развития личности. Возрастные кризисы и их характеристика. Сензитивные периоды развития.
- •В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три взаимосвязанных компонента:
- •Вопрос 25. Социально-психологические особенности младшего школьника (познавательное и интеллектуальное развитие, личностные особенности, ведущая деятельность).
- •Вопрос 26.Социально-психологические особенности подростка (ведущая деятельность, личностные особенности). Кризис подросткового возраста.
- •Вопрос 27.Понятие метода исследования. Подходы к классификации. Классификация методов психолого-пед-го исследования. Характеристика ведущих методов в социально-педагогическом исследовании.
- •Изучение школьной документации(личных дел уч-ся, медиц. Карт, журналов, дневников, протоколов собраний) вооружает объективными данными.
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •1. Физиологические и сексуальные потребности;
- •Вопрос 30.Понятия нормы и отклонения от нормы в развитии личности. Теории отклонения в развитии личности, типы отклоняющегося развития, их характеристика.
- •Отклонения от нормы условно делят на 4 группы:
- •Вопрос 31.Девиантное поведение, его виды. Коррекция девиантного поведения детей разного возраста.
- •В зависимости от степени причиняемого вреда интересам личности, группе или обществу в целом и от типа нарушаемых норм можно различать следующие основные виды девиантного поведения:
- •1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
- •Коррекция и профилактика девиантного поведения у подростков
- •Вопрос 32.Понятие одаренности. Типы одаренности личности. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.
- •3. Диагностическое направление.
- •4. Кадровое направление.
- •5. Развивающее направление.
- •6.Психологическое сопровождение одаренных детей.
- •Формы обучения
- •Социально-культурные функции института образования
- •Вопрос 34. Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. Самоопределение). Соц-пед. Особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.
- •Вопрос 35.Понятие внеклассной и внешкольной работы. Организация досуговой деятельности школьников в деятельности соц.Педагога. Соц-пед. Функции учреждений дополнительного образования.
- •Вопрос 36.Технологии социально-педагогической работы с детьми: диагностика, адаптация, реабилитация, помощь, обслуживание, защита, поддержка, попечительство, консультирование.
- •Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939
- •Вопрос 38.Сущность педагогической коррекции. Общепедагогические и социально-педагогические методы коррекции развития личности и коллектива. Коррекция поведения личности и группы.
- •Вопрос 39. Сущность делового этикета. Деловой этикет в работе соц. Педагога. Организационно-управленческая культура социального педагога. Основы делового педагогического общения и поведения.
- •Вопрос 40. Педагогика сотрудничества. Сотрудничество социального педагога с социальными службами защиты семьи и детей.
- •Вопрос 41. Развитие социально-педагогических идей в истории Западной Европы. Современный зарубежный опыт социальной защиты детства.
- •Институт сзд имеет богатую отечественную историю своего становления и развития.
- •Вопрос 43. Роль семьи в формировании личности. Семейное и домашнее воспитание в истории России. Современное состояние семейного и домашнего воспитания.
- •Вопрос 45.Современная система образования в мире. Ведущие тенденции развития современного образования в развитых странах.
- •Вопрос 48. Логика и структура соц-пед. Исследования. Творческое ядро исследования.
- •Вопрос 49. Социализация личности: сущность, подходы к пониманию, механизмы, направления, факторы. Соц-педагогическая деятельность по социализации личности школьника.
- •Вопрос 50. Понятие о психолого-педагогической диагностике личности. Социально-психологические и социально-педагогические методы изучения личности ребенка.
Какую работу нужно написать?
Вопрос 48. Логика и структура соц-пед. Исследования. Творческое ядро исследования.
Социально-педагогическое исследованиепо М.А. Галагузовой — это специально организованный процесс познания, в котором происходит выработка теоретических систематизированных знаний о сущности социальной педагогики, ее содержании, методах и формах деятельности социального педагога.
Специфика социально-педагогического исследования состоит в том, что предметом исследования становится вся система взаимоотношений развивающегося человека с окружающей его средой, все многообразие социальных связей.
Эффективность научных исследований в социальной педагогике во многом зависит от того, какие источники она использует в своей творческой деятельности: подходы, образцы, идеи, технологии и т. д.
В.И. Загвязинский выделяет пять таких источников:
1. Общечеловеческие гуманистические идеалы, отраженные в так называемом социальном заказе общества.
2. Достижения всего комплекса наук о человеке: психологии, педагогики, валеологии (это наука о здоровом образе жизни), философии, социологии.
3. Теоретические концепции и отечественный и зарубежный опыт.
4. Педагогический потенциал окружающей ребенка социальной среды (семьи, школы, учреждений культуры и т. д.).
5. Творческий потенциал работников социальной сферы (социальных педагогов, работников, психологов и т. д.).
Разработка логики исследования – сложное и трудоёмкое дело. Эффективность научного поиска во многом обусловливается последовательностью исследовательских шагов, которые должны привести к истинным результатам, т. е. логикой исследования.
Логическая структура исследования, её этапы:
1) постановочный(проблема, тема, объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, методы, критерии успешности).
1 шаг.Определение проблемы исследования. Обоснование ее актуальности. Она должна быть отражена в теме исследования. Начиная исследование, выясняют его объект, предмет, цель и задачи.
Научная проблемавыражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.Обоснование актуальностиисслед-я включает указание на необходимость, своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития пед. теории и практики.
Решение проблемы составляет цель исследования.
Объект иссл-я –то, на что направлен процесс познания.
Предмет исслед-я- часть объекта, наиболее значимые свойства, особенности объекта, которые подлежат изучению.
В соответствии с целью, объектом и предметом исс-я определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку гипотезы. Их делят на 4 группы:
- Диагностическая: изучение и анализситуации, истории вопроса, отеч. и зарубеж. опыта решения проблем.
- Теоретико-моделирующая: выявление структуры исследуемого процесса, факторов, движущих сил.Этизадачи на основе теоретич. анализа и синтеза, мысленного моделирования, прогнозирования и др. теор-х методов.
-Опытно-экспериментальная: конструирование и реализация опытно-преобразующей и экспериментальной части исследования.
- Прикладная:определение условий, способов реализации; разработка методик и технологий использования результатов исследования.
2 шаг.Выбор методологии: методов познания, единого замысла, определяющего ход и предполагаемые результаты эксперимента, исследовательского подхода.
3 шаг.Построение гипотезы исследования.Гипотеза иссл-я- научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.
2) собственно исследование(отбор методов, проверка гипотезы, конструирование
предварительных выводов, их проверка и уточнение, построение заключительных выводов).
1 шаг.Выбор методов исследования.
2 шаг.Организация и проведение экспериментальной работы.
3) оформительско-внедренческий этап (апробация, оформление результатов, внедрение их в практику).
1 шаг.Анализ, интерпретация и оформление результатов исслед-я. Сопоставление экспериментальных данных с массовой практикой. Сравнение полученных результатов с существующими в практике, опубликованными в научной, пси-пед. литературе. Обобщение результатов исслед-я. Формулировка научных выводов, доказательства или опровержения гипотезы, создание теоретических положений.Теория -доказанная гипотеза.Оформление результатов исследования. Представление результатов и выводов исследования (графическое, схематическое моделирование, иллюстративное отображение).
2 шаг. Выработка практических педагогических рекомендаций и широкое внедрение их в практику.
Творческое ядро исследования —сложное образование, своего рода суперблок, логику которого, как всякого творческого процесса, обозначить можно весьма условно. Однако в одной из своих последних книг «Исследовательская деятельность педагога» В.И.Загвязинский обращает на это внимание, чтобы дать начинающим исследователям хотя бы понятие об основных элементах и контурах процесса, его внутренней динамике и логике развития.
Творческое ядро исследования
Условно выделяют пять блоков творческого ядра исследования:
-Эмпирическая база. Это установленные факты и явления, которые могут быть преобразованы в факты.Научно-педагогический факт- осознанное исследователем, отражающее и фиксирующее в действиях, поступках, суждениях педагога, др. субъектов пед-го взаимодействия устойчивую закономерность пед. действительности.
-Теоретическая платформа исследования.Выявление и фиксация важнейших теоретических положений, которые отражают современную трактовку поставленной проблемы, объясняют существующие факты.
-Идея и замысел преобразования.Идея-мысль о путях и способах преобразования исходной ситуации в планируемую. Идея должна воплощаться взамысле,который представляет собой идею в стадии её мысленного методического воплощения, реализации посредством определённых способов и форм.
-Рождение и совершенствование гипотезы.
-Мысленные процедуры проверки гипотезы, выхода на новые факты, способы преобразований, рекомендации.
Последний элемент он лишь частично включает в творческое ядро и именно в той его функции, которая связана с первоначальной проверкой гипотезы и выявлением необходимости ее доработки, развития или замены.
Методика педагогического поиска
Методика исследования - комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.
Методы пед. исследованияв отличие от методологии - сами способы изучения пед. явлений, получения науч. информации о них с целью установления закономерных связей и построения научных теорий. Делят на3 группы:
1. Методы изучения пед. опыта- способы иссл-я реально складывающегося опыта организации образоват-го процесса. Изучается как передовой опыт, так и опыт рядовых учителей.Их называют методами эмпирического познания пед. явлений. Служат средством сбора научно-пед-х фактов, которые подвергаются теоретическому анализу. Этобеседа, наблюдение, изучение пед. документации и результатов деят-ти, изучение работ уч-ся.
2. Теоретические м-дынеобходимы для определения проблем, формулирования гипотез и оценки собранных фактов.Это моделирование пед. ситуаций и процессов, теоретический анализ и синтез пед. литературы.
3. М-ды количественной и качественной обработки информации. Это математические и статистические м-ды. Применяются для обработки данных полученных м-дами опроса и эксперимента, установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями, определения средних величин полученных показателей.