- •Вопрос 2. Закон «Об образовании». Сущность образования в соответствии с законом. Приоритеты и принципы образовательной политики. Структура. Выборочный анализ статей.
- •2. Ежегодный и обязательный мониторинг эффективности как для гос-х, так и для частных вузов.
- •Вопрос 3.Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Методы работы социального педагога: подходы к классификации, характеристика методов.
- •Вопрос 4.Педагогика как наука. Методология современной педагогики. Методологи педагогики и образования. Ведущие подходы в социально-педагогических исследованиях
- •Вопрос 5.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, отражающие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая.
- •Вопрос 6. Социальная адаптация и социализация личности: виды, механизм, характеристика уровней адаптации. Влияние среды. Средовая адаптация детей разного возраста
- •Вопрос 8.Социальная реабилитация: виды, механизмы, уровни. Реабилитационная деятельность социального педагога. Реабилитационная среда образовательных учреждений.
- •Вопрос 9.Социально-педагогическая коррекция: сущность, направления, методы. Изучение среды жизнедеятельности ребенка и ее социально-педагогическая коррекция.
- •Вопрос 10.Специфика профессиональной деятельности социального педагога: принципы, технологии, формы и средства. Сфера деятельности социального педагога.
- •Рассмотрим подробнее основные формы работы социального педагога школы.
- •Вопрос 11.Семья как фактор социализации личности и объект соц-пед. Деят-ти. Социально-педагогическое сопровождение этапов воспитания детей в семье. Формы социально-педагогической помощи семье.
- •Вопрос 13.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-политическая и социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая работа с беспризорными и безнадзорными детьми.
- •Вопрос 14.Социально-педагогическая служба в школе. Направления и методы взаимодействия социального педагога с классными руководителями и педагогами.
- •1.Социальная диагностика.
- •Вопрос 15.Профориентационная деятельность социального педагога: цели, задачи, функции, методы.
- •6. Воспитательная функция.
- •Вопрос 16.Молодежь как объект и субъект социально-политической и соц-пед деят-ти. Проблемы молодежи в современной России. Молодежная политика в рф. Соц-пед поддержка детских и молодежных движений.
- •Средства педагогической деятельности описаны в общей педагогике. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенциарного учреждения.
- •Классификация методов обучения:
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- •Вопрос 19.Конфликт, его сущность и виды. Структура конфликта. Специфика педагогических конфликтов. Методика работы соц.Педагога по профилактике и коррекции педагог-х конфликтов в образов-м учрежд-и.
- •Вопрос 21.Понятие о развитии личности ребенка. Факторы развития личности. Стадии возрастного развития личности, их характеристика. Взаимосвязь воспитания и социализации личности.
- •Факторы развития личности:
- •Вопрос 22. Социальная защита: сущность, подходы к пониманию. Нормативно-правовые основы социальной защиты семьи, детей, молодёжи в современной России.
- •Вопрос 23.Периодизация возрастного развития личности. Возрастные кризисы и их характеристика. Сензитивные периоды развития.
- •В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три взаимосвязанных компонента:
- •Вопрос 25. Социально-психологические особенности младшего школьника (познавательное и интеллектуальное развитие, личностные особенности, ведущая деятельность).
- •Вопрос 26.Социально-психологические особенности подростка (ведущая деятельность, личностные особенности). Кризис подросткового возраста.
- •Вопрос 27.Понятие метода исследования. Подходы к классификации. Классификация методов психолого-пед-го исследования. Характеристика ведущих методов в социально-педагогическом исследовании.
- •Изучение школьной документации(личных дел уч-ся, медиц. Карт, журналов, дневников, протоколов собраний) вооружает объективными данными.
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •1. Физиологические и сексуальные потребности;
- •Вопрос 30.Понятия нормы и отклонения от нормы в развитии личности. Теории отклонения в развитии личности, типы отклоняющегося развития, их характеристика.
- •Отклонения от нормы условно делят на 4 группы:
- •Вопрос 31.Девиантное поведение, его виды. Коррекция девиантного поведения детей разного возраста.
- •В зависимости от степени причиняемого вреда интересам личности, группе или обществу в целом и от типа нарушаемых норм можно различать следующие основные виды девиантного поведения:
- •1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
- •Коррекция и профилактика девиантного поведения у подростков
- •Вопрос 32.Понятие одаренности. Типы одаренности личности. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.
- •3. Диагностическое направление.
- •4. Кадровое направление.
- •5. Развивающее направление.
- •6.Психологическое сопровождение одаренных детей.
- •Формы обучения
- •Социально-культурные функции института образования
- •Вопрос 34. Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. Самоопределение). Соц-пед. Особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.
- •Вопрос 35.Понятие внеклассной и внешкольной работы. Организация досуговой деятельности школьников в деятельности соц.Педагога. Соц-пед. Функции учреждений дополнительного образования.
- •Вопрос 36.Технологии социально-педагогической работы с детьми: диагностика, адаптация, реабилитация, помощь, обслуживание, защита, поддержка, попечительство, консультирование.
- •Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939
- •Вопрос 38.Сущность педагогической коррекции. Общепедагогические и социально-педагогические методы коррекции развития личности и коллектива. Коррекция поведения личности и группы.
- •Вопрос 39. Сущность делового этикета. Деловой этикет в работе соц. Педагога. Организационно-управленческая культура социального педагога. Основы делового педагогического общения и поведения.
- •Вопрос 40. Педагогика сотрудничества. Сотрудничество социального педагога с социальными службами защиты семьи и детей.
- •Вопрос 41. Развитие социально-педагогических идей в истории Западной Европы. Современный зарубежный опыт социальной защиты детства.
- •Институт сзд имеет богатую отечественную историю своего становления и развития.
- •Вопрос 43. Роль семьи в формировании личности. Семейное и домашнее воспитание в истории России. Современное состояние семейного и домашнего воспитания.
- •Вопрос 45.Современная система образования в мире. Ведущие тенденции развития современного образования в развитых странах.
- •Вопрос 48. Логика и структура соц-пед. Исследования. Творческое ядро исследования.
- •Вопрос 49. Социализация личности: сущность, подходы к пониманию, механизмы, направления, факторы. Соц-педагогическая деятельность по социализации личности школьника.
- •Вопрос 50. Понятие о психолого-педагогической диагностике личности. Социально-психологические и социально-педагогические методы изучения личности ребенка.
Вопрос 3.Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Методы работы социального педагога: подходы к классификации, характеристика методов.
Понятие «методика работы социального педагога» имеет как минимум два толкования:
- отрасль социально-педагогических знаний;
-совокупность форм, средств, методов, приемов социально-педагогической
деятельности.
Основные задачи методики работы социального педагога:
1. Разработка основных направлений, принципов, форм, средств, методов, приемов
организации социально-педагогической работы с различными категориями подопечных,
различными социальными группами;
2. Разработка механизмов изучения, анализа, внедрения передового отечественного
и зарубежного опыта социально-педагогической работы в практику профессиональной
деятельности социальных педагогов.
Содержание методики работы социального педагога как отрасли знания включает
два основных компонента:
- диагностический - обобщение и осмысление конкретного социального опыта;
апробация новаций, т.е. определение факта новаторства и условий его распространения;
описание и накопление ценной методической информации;
- конструктивный - определение пути реализации теоретических идей в массовой
социальной практике, т.е. подготовка рекомендаций для социальных педагогов с учетом
региональных особенностей, реализация адекватных форм и методов социальной работы;
определение перспектив и технологий овладения профессиональным мастерством; в
целом - развитие индивидуального творчества каждого социально го педагога.
Таким образом, назначение методики работы социального педагога можно
охарактеризовать тремя признаками:
- определение цели социальной работы;
- определение способов решения проблемы подопечного;
- определение характера взаимоотношений социального педагога и подопечных.
Форма социально-педагогической работы — это способ организации процесса,
отражающий внутреннюю связь его различных элементов и характеризующий
взаимоотношения социального педагога и его подопечных.
Рассматриваются следующие формы:
- индивидуальная социально-педагогическая работа;
- групповая социально-педагогическая работа (с постоянным или меняющимся
составом подопечных);
-социально-педагогическая работа в микросоциуме.
Право на существование имеет и попытка классифицировать формы организации
социально-педагогической работы в зависимости от методики воспитательного
воздействия. При такой классификации формы подразделяются на группы:
-психотерапевтического воздействия (трудотерапия, библиотерапия, арттерапия,
музыкальная терапия, создание группы поддержки и др.);
-пассивной социальной помощи (консультирование, патронаж, социальное
обслуживание на дому и др.);
-активной помощи (клубная и кружковая работа, участие в социально- полезной
общественной деятельности, в благотворительной работе и т.д.).
1.2.Методы работы социального педагога - способы взаимодействия специалиста
и подопечного с целью решения конкретной социально проблемы.
Каждый метод выступает как инструмент, с помощью которого педагог
воздействует на сознание, чувства, поведение подопечного, его отношения с окружающей
средой, организует разнообразную социальную деятельность. В теории и практике
социально-педагогической деятельности употребляется и такое понятие, как «прием
работы социального педагога» — составная часть, деталь метода социально-
педагогической работы. Приемы обычно обеспечивают конкретное использование
методов в определенных условиях. Методы могут рассматриватся как определенное
сочетание, совокупность различных приемов.
Прием - устойчивый, зафиксированный в общей или профессиональной культуре
социального педагога способ действия в определенных условиях, единичное, одноактное
действие. Метод включает систему разнообразных приемов и использование различных
средств (воспитание, обучение, консультирование, психолого-педагогическая помощь и
поддержка, оздоровление, информирование и др.). Например, метод убеждения
реализуется при помощи таких приемов, как внушение, разъяснение, анализ ситуации,
беседа.
Выбор форм, методов и приемов социально-педагогической работы зависит от
задач и содержания социально-педагогической деятельности, возрастных и
индивидуальных особенностей подопечного, его микросоциального окружения, уровня
образования, адаптационных способностей, а также от профессиональной компетенции и
мастерства социального педагога.
Классификация методов работы социального педагога — выстроенная по
определенному признаку система.
Классификация общих методов социально-педагогической деятельности может
иметь следующую структуру:
-методы формирования сознания подопечного (объяснение, разъяснение,
внушение, беседа, диспут, дискуссии, метод примера, работа с литературой и т.д.);
-методы организации деятельности и формирования позитивного социального
опыта подопёчного (приучение, упражнение, требование, создание воспитывающих
ситуаций, инструктаж и т.д.);
-методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения подопечного
(эмоциональное воздействие, поощрение, наказание, игровые методы и т.д.);
-методы контроля эффективности социально-педагогического процесса
(диагностика, анализ результатов деятельности воспитанников, социально-педагогический
мониторинг, самоанализ и т.д.).
При классификации на основе функций социально-педагогической деятельности
можно выделить следующие группы методов:
- социально-педагогической помощи и поддержки;
- психолого-педагогической коррекции;
- социальной адаптации;
- профилактики;
- реабилитации;
- исследовательские методы.
С учетом основных направлений профессиональной деятельности социального
педагога можно выделить следующие методы:
- диагностика социальных ценностей личности (наблюдение, беседа,
анкетирование, интервью, экспертная оценка, мониторинг, биографический метод и др.);
-профессиональное взаимодействие с подопечным(убеждение, внушение,
информирование, консультирование, гуманизация условий учебы, труда и быта,
включение в социально-полезную, трудовую деятельность, создание условий для
реализации творческих возможностей личности, использование созидательного
потенциала обычаев и традиций и др.);
-организация социально-педагогического процесса(организация
профессионального взаимодействия со специалистами различных служб, индивидуальная,
групповая, коллективная работа с подопечными и др.);
-социально-экономические(денежная помощь; установление льгот,
единовременных пособий, компенсаций; патронаж, бытовое обслуживание и др.);
-организационно-управленческие(регламентирование, нормирование,
инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требования, критики и
самокритики, контроля и проверки выполнения).
Методика в самом общем виде представляет собой совокупность методов, приемов
и средств целесообразного проведения какой-либо работы.
Методы - это способы взаимосвязанной деятельности социального педагога и
ребенка, которые способствуют накоплению позитивного социального опыта,
содействующего социализации или реабилитации ребенка.
Кроме метода в социально-педагогической деятельности широко используются
понятия «прием» и «средство».
Прием понимается как частное выражение метода, его конкретизация, носит по
отношению к методу частный, подчиненный характер. Соотношение между методом и
приемом можно рассматривать как взаимодействие родового (метод) и видового (прием)
понятий. Фактически каждый метод реализуется через совокупность отдельных приемов,
которые накапливаются практикой, обобщаются теорией.
Э.Ш. Натанзон выделил так называемые «созидающие» и «тормозящие» приемы. К
созидающим приемам он относит такие, как поощрение, внимание, просьба, проявление
огорчения, укрепление веры в собственные силы ребенка, доверие и др. К тормозящим он
относит такие, как приказание, намек, ласковый упрек, мнимое безразличие, мнимое
недоверие, проявление возмущения, осуждение, предупреждение и др.
Применение того или иного приема социальным педагогом зависит от конкретной
социально-педагогической ситуации, мотивов поведения ребенка, умения
ориентироваться в сложившейся ситуации, арсенала приемов, которые он имеет в запасе.
Средство является более широким понятием, чем прием и метод, поскольку
последние сами в определенной ситуации могут выступать средствами. Средства — это
совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий,
которые используются социальным педагогом для достижения поставленной цели. В
качестве средств социально-педагогической деятельности могут выступать природа,
произведения искусства, книги, СМИ и многое другое. Подчас эти средства не зависят от
социального педагога, но он может воспользоваться ими в своей профессиональной
деятельности, а методы - это те пути, с помощью которых он это сделает.
Наиболее широко в социально-педагогической деятельности используются такие
методы, как убеждение и упражнение. Особенность использования этих методов
заключается в том, что социальный педагог имеет дело с детьми, у которых по каким-либо
причинам не сформированы общепринятые нормы и правила поведения в обществе или
же у него сформированы искаженные понятия об этих нормах и соответствующие формы
поведения.
Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необходимости
определенного поведения. В процессе убеждения социальный педагог воздействует на
сознание, чувства и волю ребенка. Убеждение оказывает влияние на ребенка только через
его внутреннюю сферу.
Органическая часть убеждения - это требование. Требования могут быть различны:
безоговорочное, не допускающее возражений (нельзя воровать, обманывать, ходить
грязными, неопрятными и т.д.), более мягкое требование в виде обращения (сделай,
пожалуйста; не делай этого, иначе ты огорчишь родных и др.). Требования должны быть
основаны на уважении к личности ребенка, понимании его душевного состояния,
пронизаны гуманностью, заинтересованностью в судьбе ребенка, разумностью
предлагаемых действий по их выполнению; они должны выдвигаться с учетом мотивов и
внешних обстоятельств, вызвавших те или иные поступки ребенка. Требование играет
вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция
заключается в том, чтобы поставить перед детьми задачу, довести до их сознания смысл
норм и правил поведения, а также определить содержание предстоящей деятельности.
В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой
метод, как упражнение.
Метод упражнения связан с формированием у детей определенных нравственных
умений и привычек. Воспитание привычек требует многократных действий и
многократных повторений.
Формирование навыков и привычек включает следующие приемы работы:
постановку задачи, разъяснение правил ее выполнения, возбуждение потребности и
стремления выполнить эту задачу, практический показ (как это сделать), организацию
практической тренировки, предъявление требований, напоминание о выполнении этих
требований и контроль за правильностью их выполнения.
Сложность работы социального педагога заключается в том, что нравственные
привычки большинства детей, с которыми он работает, подчас или не сформированы или
же они имеют вредные привычки. Так, малолетние бродяги, поступающие в детские дома,
не обладают элементарными гигиеническими навыками.
Эффективность использования метода упражнения повышается, если социальный
педагог прибегает к таким формам организации метода упражнения, как игра: творческая,
сюжетно-ролевая и т.д..
Среди социально-педагогических методов, особую группу составляют методы
коррекции, к ним относятся поощрение и наказание. Их цель - сформировать
определенные нравственные качества поведения и характера ребенка.
Поощрение направлено на подкрепление положительных действий и поступков
ребенка. Успехи, замечания и поощрения сопряжены с чувством удовлетворения
собственной деятельностью, закреплением положительных действий, стимулированием
новых. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение ребенка.
Наказание и поощрение напоминают ребенку о неизбежной связи между поступком и его
последствиями (поощрение - удовлетворение, наказание - неудовлетворенность и стыд).
Существуют некоторые правила успешности применения этих методов, которые
необходимо знать социальному педагогу: поощрение и наказание должно быть
направлено не на личность ребенка, а на его поступок; они должны быть мобильны и
индивидуальны, применяться авторитетным в лице ребенка человеком; поощрение и
наказание требуют уважительного отношения к ребенку.
----------------------------------------------
Метод – способ действия или достижения к-либо цели.
Соц педагог использует: методы диагностики личности, семьи, социума; словесные методы (беседа, объяснение, дискуссия, лекция); методы воспитания (убеждение, приучение, внушение, поощрение и наказание, положительный пример и др.); организационно–распорядительные (инструктирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика), др. Знание методов позволяет оптимизировать проф деятельность, повысить проф мастерство. Должен соблюдаться принцип необходимости и достаточности, необходимы чувство меры, порядка и связи.
Метод определяется: проблемой ребенка; особенностями его личности; состоянием семейных взаимоотношений; уровнем социальной адаптации; возможностями специалиста и др. Соц педагог, должен уметь вычленять проблему ребенка, ставить цель работы с ним. Осуществить это помогает владение методами и технологиями.
Методика – сложнейшая совокупность методов, позволяющая решать схожие задачи. В работе соц педагога часто определить конечную цель не возможно, т.к. субъект деятельности – индивидуальность и ее реакция не всегда предсказуема. Поэтому приходится вносить уточнения, изменения, на ходу менять подходы, искать не стандартные. В методике именно личность соц педагога, его проф мастерство играют ведущую роль. Выбор методики зависит от того, какой вид деятельности соц педагог предлагает клиенту. Если это общение, то возможны беседа, диспут; если игра – деловые игры, тренинги. Возможно комбинирование, подбор методов. Технология же почти не изменяется под воздействием индивидуальности. В технологическом процессе, где в основе лежат процессы целеполагания, прогнозирования, проектирования, содержание деятельности определяется ожидаемыми изменениями объекта.
Приемы – частичный метод каждого педагога, частное воздействие на воспитанника, связанное с определенной задачей. Средства – направлены на достижение поставленных ранее целей и являются орудием их достижения. Средствами воспит-я м.б. дискуссия, участие в соревнованиях, применение технологич-х средств, муз.инструментов.
Цель деятельности соц педагога: создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, интеллектуального); оказание комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем; защита в его жизненном пространстве.
Соц–пед деят-ть начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить: сформировать у ребенка навыки общения, которые по к-либо причине отсутствуют; помочь адаптироваться в новой среде; помочь учителю и ребенку понять друг друга. Цель определит содержание деят-ти, методы ее реализации и формы организации (индивидуальная, групповая, коллективная), которые взаимосвязаны между собой. Решение любой проблемы ребенка начинается с диагностирования, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации. Особенностью является то, что учащийся не всегда может сформулировать свою проблему и объяснить ее причину, поэтому задача соц. пед-га выяснить обстоятельства возникшей ситуации и «поставить диагноз».
Современная система соц воспитания включает приемы и методы, направленные на социализацию личности; пути и способы, помогающие личности нормализовать отношения с окружающими людьми.
При организации и выборе методов воспитат-й работы следует помнить, что кроме соц.пед-га на ребенка влияют: природа; семья, школа, среда; собственная деятельность; СМИ; литература, искусство; образ жизни ближайшего окружения, собственные планы, положение в коллективе.
Методы работы м.б. групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог имеет дело с личностью ребенка.
Методы социального воспитания делятся:
I. В зависимости от того, на что они направлены: формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений); формирование эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов); самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации); формирование социально–приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими.
II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника: организация деятельности; метод общения; опека; самореализация и индивидуальная коррекция действий.
III. В зависимости от характера влияния среды на личность: общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, переучивание; создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды.
Методы социального воспитания, группированные учеными по содержанию проводимой работы:
1. Социально экономические методы близки к работе соц работника. Это работа соц педагога в школе с нуждающимися детьми, разносторонняя, в том числе и материальная, помощи семье и т.д.
2. Организационные методы направлены на организацию коллектива, отношений личности в коллективе, организацию помощи личности, семье, неформальным объединениям; создание секций, клубов, объединений, т.п.
Направлены на нормализацию отношений личности и общества. К методам организации коллектива относят дисциплину и режим. Дисциплина должна стать организующим методом отношений личности и коллектива.
3. К психолого-педагогическим относятся исследование, наблюдение, психологический диагноз, беседа и интервью. Самым распространенным является метод наблюдения, который дает материал для воспитательной работы. Педагог наблюдает за общением ребенка, его поведением в семье, школе, со сверстниками, за его трудом, ведет дневник. Существует несколько видов наблюдений: включенное наблюдение; систематическое наблюдение; не систематическое наблюдение;ситуативное. Метод беседы дает возможность проникнуть в духовную жизнь воспитанника, выяснить все трудности его жизни. Успех беседы зависит от умения выстроить беседу так, чтобы расположить к себе ребенка, а так же от заинтересованности в беседе воспитанника. Педагог должен быть подготовлен к беседе. Необходимо учитывать возрастные, индивидуальные особенности, задатков и способности. Метод анкетирования. Из анкеты можно узнать интересы и особенности, определить психологические проблемы, представить прежние поступки ребенка. Важно, чтобы воспитанник отвечал на вопросы в естественных условиях. Метод интервью дает возможность получить сведения на заранее продуманные вопросы, которые должны быть точно сформулированы. Исследование ведется в разговорной форме по одной определенной теме. Метод тестирования проводится в форме опроса, наблюдения, эксперимента, краткосрочного задания. Применяют для установления, подвергался ли ребенок физическому, эмоциональному насилию, как к нему относились родственники. В комплексе используется наблюдение, беседа, интервью, анкетирование. Сложнее обнаружить сексуальное насилие.
М-ды поддержки личности применяются, если ребенок в сложной ситуации. Педагог помогает проанализировать свое состояние, положение в жизни, сформулировать, что нужно изменить. Помогает наладить бытовые условия, отношения между членами семьи. Изменив жизненные ориентиры ребенка, старается убедить его в их реальности.
Методы преодоления конфликта (в школе, семье, между сверстниками: ученик – учитель, родитель - ребенок, родитель - учитель, ученик – ученик). Выясняется, что привело к конфликту. Нельзя втягивать в конфликт новых участников – это усложнит решение проблемы. Педагог спокойно анализирует мнение конфликтующих сторон, продумывает этапы разрешения, находит положительные точки соприкосновения конфликтующих, чаще – это общая деятельность. Важно выбрать момент, время, когда можно провести переговоры между конфликтующими.
Методы лечебной педагогики основываются на принципах особенности работы с этой категорией детей (ответственность за жизнь и бережное отношение, сочувствие и гуманность, учет возрастных особенностей, задатков и способностей, характера отношения к жизни, учебе, здоровью). Используются лечебные м-ды: метод убеждения; помощь в формировании навыков саморегуляции, самодисциплины и самоанализа; укрепление здоровья средствами искусства; организация подвижных и интеллектуальных игр; воспитание на положительных примерах, поступках, идеалах; использование природы в лечебно-воспитательных целях. Индивидуальное обучение с учетом уровня физ-го и умственного развития по индивидуальной программе, которая постоянно корректируется в процессе ее усвоения.
Воспитание природой - экологическое воспитание, включает просвещение и практическую деятельность детей по ознакомлению с миром природы и оздоровлению окружающей среды.
Методы использования народной педагогики: воспитание словом; делом; религией; природой и искусством; традициями; народными играми; воспитание общественным мнением, приобщение к народному творчеству.
Методы коррекции развития - пед воздействие на физически здорового ребенка с отклонениями в поведении. Направлены на исправление недостатков, понимание окружающих.
М-ды коррекции в работе с семьей - изменение отношений родителей и детей, родителей к процессу воспитания.
М-ды перевоспитания (переубеждения; переучивания; переключения; метод «взрыва» по Макаренко).Направлены на: восстановление положительных качеств; вовлечение в занятия спортом и трудом, чтобы не оставалось времени на антиобщественные занятия; стимулирование положит-х поступков, вытеснение отрицат-х качеств; создание положит-го опыта; научение, анализ своих поступков.
Метод самовоспитания. Выявление проблем, которые мешают в жизни, выбор пути преодоления; желание выбрать самому эту цель, освобождаться от страха что не достигнет ее; убедить себя, что цель достижима, поверить в свои силы; периодически оценивать достигнутое, исправлять ошибки и неудачи; четко контролировать свои поступки, свои отношения с окружающими.
Методы самоорганизации. Метод воспитания культуры времени предполагает умение планировать свою жизнь, настоящую и будущую, оценивать свои возможности, принимать решения..
Методы делового общения. Культура делового общения предполагает в первую очередь необходимость работать над собой, своим умением вести разговор, способность знать, что, где, когда и как сказать.
М-д тренинга предполагает развитие наблюдательности, умения разбираться в явлениях внутреннего мира чел-ка.
Метод социометрии применяется для специальной математической обработки данных по конкретному вопросу. Метод мониторинга – отслеживание информации, наблюдение, оценка, анализ соц–пед ситуации.
М-д генерации настроения – метод диагностики, анализа причин поступка и настроения, решение проблем психического состояния ребенка.
Биографический метод – исследование жизненного пути воспитанника для прогнозирования его дальнейшего развития.
Метод убеждения – эмоциональное и глубокое разъяснение сущности проблемы, анализ и выстраивание перспектив.