- •Вопрос 2. Закон «Об образовании». Сущность образования в соответствии с законом. Приоритеты и принципы образовательной политики. Структура. Выборочный анализ статей.
- •2. Ежегодный и обязательный мониторинг эффективности как для гос-х, так и для частных вузов.
- •Вопрос 3.Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Методы работы социального педагога: подходы к классификации, характеристика методов.
- •Вопрос 4.Педагогика как наука. Методология современной педагогики. Методологи педагогики и образования. Ведущие подходы в социально-педагогических исследованиях
- •Вопрос 5.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, отражающие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая.
- •Вопрос 6. Социальная адаптация и социализация личности: виды, механизм, характеристика уровней адаптации. Влияние среды. Средовая адаптация детей разного возраста
- •Вопрос 8.Социальная реабилитация: виды, механизмы, уровни. Реабилитационная деятельность социального педагога. Реабилитационная среда образовательных учреждений.
- •Вопрос 9.Социально-педагогическая коррекция: сущность, направления, методы. Изучение среды жизнедеятельности ребенка и ее социально-педагогическая коррекция.
- •Вопрос 10.Специфика профессиональной деятельности социального педагога: принципы, технологии, формы и средства. Сфера деятельности социального педагога.
- •Рассмотрим подробнее основные формы работы социального педагога школы.
- •Вопрос 11.Семья как фактор социализации личности и объект соц-пед. Деят-ти. Социально-педагогическое сопровождение этапов воспитания детей в семье. Формы социально-педагогической помощи семье.
- •Вопрос 13.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-политическая и социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая работа с беспризорными и безнадзорными детьми.
- •Вопрос 14.Социально-педагогическая служба в школе. Направления и методы взаимодействия социального педагога с классными руководителями и педагогами.
- •1.Социальная диагностика.
- •Вопрос 15.Профориентационная деятельность социального педагога: цели, задачи, функции, методы.
- •6. Воспитательная функция.
- •Вопрос 16.Молодежь как объект и субъект социально-политической и соц-пед деят-ти. Проблемы молодежи в современной России. Молодежная политика в рф. Соц-пед поддержка детских и молодежных движений.
- •Средства педагогической деятельности описаны в общей педагогике. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенциарного учреждения.
- •Классификация методов обучения:
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- •Вопрос 19.Конфликт, его сущность и виды. Структура конфликта. Специфика педагогических конфликтов. Методика работы соц.Педагога по профилактике и коррекции педагог-х конфликтов в образов-м учрежд-и.
- •Вопрос 21.Понятие о развитии личности ребенка. Факторы развития личности. Стадии возрастного развития личности, их характеристика. Взаимосвязь воспитания и социализации личности.
- •Факторы развития личности:
- •Вопрос 22. Социальная защита: сущность, подходы к пониманию. Нормативно-правовые основы социальной защиты семьи, детей, молодёжи в современной России.
- •Вопрос 23.Периодизация возрастного развития личности. Возрастные кризисы и их характеристика. Сензитивные периоды развития.
- •В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три взаимосвязанных компонента:
- •Вопрос 25. Социально-психологические особенности младшего школьника (познавательное и интеллектуальное развитие, личностные особенности, ведущая деятельность).
- •Вопрос 26.Социально-психологические особенности подростка (ведущая деятельность, личностные особенности). Кризис подросткового возраста.
- •Вопрос 27.Понятие метода исследования. Подходы к классификации. Классификация методов психолого-пед-го исследования. Характеристика ведущих методов в социально-педагогическом исследовании.
- •Изучение школьной документации(личных дел уч-ся, медиц. Карт, журналов, дневников, протоколов собраний) вооружает объективными данными.
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •1. Физиологические и сексуальные потребности;
- •Вопрос 30.Понятия нормы и отклонения от нормы в развитии личности. Теории отклонения в развитии личности, типы отклоняющегося развития, их характеристика.
- •Отклонения от нормы условно делят на 4 группы:
- •Вопрос 31.Девиантное поведение, его виды. Коррекция девиантного поведения детей разного возраста.
- •В зависимости от степени причиняемого вреда интересам личности, группе или обществу в целом и от типа нарушаемых норм можно различать следующие основные виды девиантного поведения:
- •1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
- •Коррекция и профилактика девиантного поведения у подростков
- •Вопрос 32.Понятие одаренности. Типы одаренности личности. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.
- •3. Диагностическое направление.
- •4. Кадровое направление.
- •5. Развивающее направление.
- •6.Психологическое сопровождение одаренных детей.
- •Формы обучения
- •Социально-культурные функции института образования
- •Вопрос 34. Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. Самоопределение). Соц-пед. Особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.
- •Вопрос 35.Понятие внеклассной и внешкольной работы. Организация досуговой деятельности школьников в деятельности соц.Педагога. Соц-пед. Функции учреждений дополнительного образования.
- •Вопрос 36.Технологии социально-педагогической работы с детьми: диагностика, адаптация, реабилитация, помощь, обслуживание, защита, поддержка, попечительство, консультирование.
- •Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939
- •Вопрос 38.Сущность педагогической коррекции. Общепедагогические и социально-педагогические методы коррекции развития личности и коллектива. Коррекция поведения личности и группы.
- •Вопрос 39. Сущность делового этикета. Деловой этикет в работе соц. Педагога. Организационно-управленческая культура социального педагога. Основы делового педагогического общения и поведения.
- •Вопрос 40. Педагогика сотрудничества. Сотрудничество социального педагога с социальными службами защиты семьи и детей.
- •Вопрос 41. Развитие социально-педагогических идей в истории Западной Европы. Современный зарубежный опыт социальной защиты детства.
- •Институт сзд имеет богатую отечественную историю своего становления и развития.
- •Вопрос 43. Роль семьи в формировании личности. Семейное и домашнее воспитание в истории России. Современное состояние семейного и домашнего воспитания.
- •Вопрос 45.Современная система образования в мире. Ведущие тенденции развития современного образования в развитых странах.
- •Вопрос 48. Логика и структура соц-пед. Исследования. Творческое ядро исследования.
- •Вопрос 49. Социализация личности: сущность, подходы к пониманию, механизмы, направления, факторы. Соц-педагогическая деятельность по социализации личности школьника.
- •Вопрос 50. Понятие о психолого-педагогической диагностике личности. Социально-психологические и социально-педагогические методы изучения личности ребенка.
Вопрос 49. Социализация личности: сущность, подходы к пониманию, механизмы, направления, факторы. Соц-педагогическая деятельность по социализации личности школьника.
Социализация - процесс и результат усвоения индивидом соц. опыта, процесс усвоения знаний, умений, навыков, установок, принятых обществом в данное время, это вхождение чел-ка в общ-во.
Признаки:
1)Происходит на протяжении всей жизни;
2)усвоение соц.опыта;
3)первичная (в детстве) и вторичная (спец.знания, обучен.профессии);
4)стихийная (в повседневной жизни) и упорядоченная (учеба);
5)в процессе соц-ии усваивается соц.статус (положен.в обществе) и соц.роль (ожидаемое поведение, обусловленное статусом).
Социализация осуществляется в процессе взаимодействия человека и окр.среды - меняет себя или среду. Происходит:
-соц.адаптация-приспособление человека к изменяющимся условиям;
-интеграция-проникновение в общество и определение своей социальной ниши.
-обособление - процесс автономизации человека в обществе.
В науке существует два подхода к пониманиюсущностисоциализации, различающихся представлениями о человеке и его роли в процессе собственного развития.
Так, одни исследователиуказывают, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы его члены успешно овладевали общественными ролями, могли участвовать в производительной деятельности, создавали прочную семью, были законопослушными гражданами и т.д. Это характеризует человека как объект социализации (Дж. Балантайн, Т. Парсонс и др.).
Другой подходсвязан с тем, что человек становится полноценным членом общества, выступая не только объектом, но и субъектом социализации, то есть не только адаптируется к обществу, но и активно участвует в процессе социализации, влияет на самого себя и свои жизненные обстоятельства (Дж.Мид, М.И. Рожков и др.).
Нам представляется, что существует и третий подход - телеологический- со стороны целей государства, общества, человека. В соответствии с нимсоциализация может проходить по нескольким направлениям:во-первых, в интересах индивида;во-вторых, в интересах общества и индивида;в-третьих, в интересах только общества (или государства), но не индивида;в-четвертых, в интересах определенных групп.
Соц-ия может быть успешная (у чел-ка высокий уровень развития, стремится удовлетворять свои творч.потребности и интересы, постоянно расширяет свой кругозор) и неусп-ая (вызывается неблагопол.условиями- преступление, стресс, смерть близкого, увольнение с работы. У чел-ка пропадает желание развивать себя).
Механизмы соц-ии:
-подражание-воспроизведение опыта других людей;
-внушение- неосознанное усвоение и воспроизведение мыслей, чувств и опыта других людей;
-фасилитация- у чел-ка возникает желание быть лучше в присутствии определенных людей.
-ингибиция- противопол.процессу фасилитации-торможение в проявлениях личности в присутствии кого-то.
-идентификация- определение своей принадлежности к кому-либо.
-индивидуализация- проявление качеств, присущих только одному человеку.
-конформизм- стремление быть как все.присуще подросткам (одежда,прическа,поступки).
Так как соц-ия происходит во взаимодействии с разл. факторами, выделяют универсальные механизмы:
-традиц-ый - через семью-нормы,эталоны поведения,взгляды,характерные для данной семьи.
-стилизованный-действует в рамках субкультуры (молодежной,профессион-й)-стиль общения, речь, вн.вид.
-межличностный-общение со значимыми личностями.
Влияние всех механизмов опосредуется рефлексией- внутренним диалогом. Соц-ия человека происходит под влянием всех механизмов, но соотношение роли механизмов различно-в селе большую роль играет традиц.механизм;в условиях города-стилизованный,институц-ый. Задача соц.педагога-выявить процесс соц-ции,определить его позитивные и негативные возможности,найти способы использования и усиления позитивных возможностей.
Выделяют различные виды социализации, в процессе которых усваиваются социальные роли. К основным из них относят:полоролевую, семейно-бытовую, профессионально-трудовую, субкультурно-групповую.Овладение человеком той или иной социальной ролью происходит постепенно, в соответствии с его возрастом, средой жизнедеятельности.
В процессе социализации он проходит определенные стадии, этапы и ступени.Существуют различные подходы к периодизациистадий или этапов социализации.
С точки зрения педагогики целесообразно этапы социализациисоотносить с возрастной периодизацией жизни человека:младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый (10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юношеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).
Социализация личности протекает во взаимодействии с огромным количеством разнообразных условий, более или менее влияющих на его развитие. Эти условия принято называть факторами. Выделяют 4 группы факторов социализации:
1. мегафакторы, к которым относят космос, планету, мир,
2.Микро-семья, соседство, группа сверстников,религиозные организации, воспитательные организации.
3.Мезо –регион, СМИ, субкультура,тип поселения.
4.Макро- страна (влияет на рождаемость и плотность населения, состояние здоровья),этнос, общество (совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми), государство (фактор стихийной соц-ии,т.к. политика,идеология создают условия для жизни граждан,их развития).
Важнейшую роль в том, каким вырастет человек, как пройдет его становление, играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к младшим школьникам это родители и близкие родственники, соседи, учитель, сверстники. По своей роли в социализации агенты различаются в зависимости от того, в каком направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
В соответствии с гос.обр.стандартом деят-ть социального педагога направлена на содействие развитию детей и подростков посредством воспитат-й и коррекц. работы с ними в разл социумах.
Процесс соц-ции должен быть начат с изучения и понимания справедливости, равенства, свобода, демократии, личности, правосудия.Они изучаются в процессе реализации соц. проекта «Юный друг милиции»,курсов «Знаешь ли ты свои права», «Закон и мы».В школах проблема соц-ции решается совместными усилиями учителей, родителей, уч-ся.
Проблемы связанные с соц-цией уч-ся: отсутствие единых норм и ценностей в развитых соц. институтах;нежелание понять и признать ценности «иных» людей;отсутствие своевременной помощи со стороны службы сопровождения, родителей, педагогов, товарищей и т. д.
Для успешной соц-ции реб-кадолжны взаимодействовать все соц. структуры. Работа строится исходя изанализаусловий, в которых проживает, воспитывается, общается реб-к. В начале каждого года составляются соц. паспорта классов, исходя из которых, строится соц. паспорт школы. Выявляются различные категории уч-ся и их семей. Это позволяет определитьпервичное звено соц-циии увидеть проблемы, которые можно помочь решить.Следующий шагвыявления проблем -социометриякаждого классного коллектива, что позволяет выявить проблемы соц-ции на этом этапе.Проведение анкет, диагностикоб интересах, друзьях и т.д. позволяет найти проблемы натретьем уровнесоц-ции. Выявление проблем ведет к практич. действиям по оказанию помощи уч-ся, родителям, педагогам. Только совместными усилиями можно помочь детям преодолеть проблемы соц-ции.
Направления деятельности социального педагога - Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);
- Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;
- Защита ребенка в его жизненном пространстве.