
- •Вопрос 2. Закон «Об образовании». Сущность образования в соответствии с законом. Приоритеты и принципы образовательной политики. Структура. Выборочный анализ статей.
- •2. Ежегодный и обязательный мониторинг эффективности как для гос-х, так и для частных вузов.
- •Вопрос 3.Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Методы работы социального педагога: подходы к классификации, характеристика методов.
- •Вопрос 4.Педагогика как наука. Методология современной педагогики. Методологи педагогики и образования. Ведущие подходы в социально-педагогических исследованиях
- •Вопрос 5.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, отражающие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая.
- •Вопрос 6. Социальная адаптация и социализация личности: виды, механизм, характеристика уровней адаптации. Влияние среды. Средовая адаптация детей разного возраста
- •Вопрос 8.Социальная реабилитация: виды, механизмы, уровни. Реабилитационная деятельность социального педагога. Реабилитационная среда образовательных учреждений.
- •Вопрос 9.Социально-педагогическая коррекция: сущность, направления, методы. Изучение среды жизнедеятельности ребенка и ее социально-педагогическая коррекция.
- •Вопрос 10.Специфика профессиональной деятельности социального педагога: принципы, технологии, формы и средства. Сфера деятельности социального педагога.
- •Рассмотрим подробнее основные формы работы социального педагога школы.
- •Вопрос 11.Семья как фактор социализации личности и объект соц-пед. Деят-ти. Социально-педагогическое сопровождение этапов воспитания детей в семье. Формы социально-педагогической помощи семье.
- •Вопрос 13.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-политическая и социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая работа с беспризорными и безнадзорными детьми.
- •Вопрос 14.Социально-педагогическая служба в школе. Направления и методы взаимодействия социального педагога с классными руководителями и педагогами.
- •1.Социальная диагностика.
- •Вопрос 15.Профориентационная деятельность социального педагога: цели, задачи, функции, методы.
- •6. Воспитательная функция.
- •Вопрос 16.Молодежь как объект и субъект социально-политической и соц-пед деят-ти. Проблемы молодежи в современной России. Молодежная политика в рф. Соц-пед поддержка детских и молодежных движений.
- •Средства педагогической деятельности описаны в общей педагогике. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенциарного учреждения.
- •Классификация методов обучения:
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- •Вопрос 19.Конфликт, его сущность и виды. Структура конфликта. Специфика педагогических конфликтов. Методика работы соц.Педагога по профилактике и коррекции педагог-х конфликтов в образов-м учрежд-и.
- •Вопрос 21.Понятие о развитии личности ребенка. Факторы развития личности. Стадии возрастного развития личности, их характеристика. Взаимосвязь воспитания и социализации личности.
- •Факторы развития личности:
- •Вопрос 22. Социальная защита: сущность, подходы к пониманию. Нормативно-правовые основы социальной защиты семьи, детей, молодёжи в современной России.
- •Вопрос 23.Периодизация возрастного развития личности. Возрастные кризисы и их характеристика. Сензитивные периоды развития.
- •В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три взаимосвязанных компонента:
- •Вопрос 25. Социально-психологические особенности младшего школьника (познавательное и интеллектуальное развитие, личностные особенности, ведущая деятельность).
- •Вопрос 26.Социально-психологические особенности подростка (ведущая деятельность, личностные особенности). Кризис подросткового возраста.
- •Вопрос 27.Понятие метода исследования. Подходы к классификации. Классификация методов психолого-пед-го исследования. Характеристика ведущих методов в социально-педагогическом исследовании.
- •Изучение школьной документации(личных дел уч-ся, медиц. Карт, журналов, дневников, протоколов собраний) вооружает объективными данными.
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •1. Физиологические и сексуальные потребности;
- •Вопрос 30.Понятия нормы и отклонения от нормы в развитии личности. Теории отклонения в развитии личности, типы отклоняющегося развития, их характеристика.
- •Отклонения от нормы условно делят на 4 группы:
- •Вопрос 31.Девиантное поведение, его виды. Коррекция девиантного поведения детей разного возраста.
- •В зависимости от степени причиняемого вреда интересам личности, группе или обществу в целом и от типа нарушаемых норм можно различать следующие основные виды девиантного поведения:
- •1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
- •Коррекция и профилактика девиантного поведения у подростков
- •Вопрос 32.Понятие одаренности. Типы одаренности личности. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.
- •3. Диагностическое направление.
- •4. Кадровое направление.
- •5. Развивающее направление.
- •6.Психологическое сопровождение одаренных детей.
- •Формы обучения
- •Социально-культурные функции института образования
- •Вопрос 34. Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. Самоопределение). Соц-пед. Особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.
- •Вопрос 35.Понятие внеклассной и внешкольной работы. Организация досуговой деятельности школьников в деятельности соц.Педагога. Соц-пед. Функции учреждений дополнительного образования.
- •Вопрос 36.Технологии социально-педагогической работы с детьми: диагностика, адаптация, реабилитация, помощь, обслуживание, защита, поддержка, попечительство, консультирование.
- •Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939
- •Вопрос 38.Сущность педагогической коррекции. Общепедагогические и социально-педагогические методы коррекции развития личности и коллектива. Коррекция поведения личности и группы.
- •Вопрос 39. Сущность делового этикета. Деловой этикет в работе соц. Педагога. Организационно-управленческая культура социального педагога. Основы делового педагогического общения и поведения.
- •Вопрос 40. Педагогика сотрудничества. Сотрудничество социального педагога с социальными службами защиты семьи и детей.
- •Вопрос 41. Развитие социально-педагогических идей в истории Западной Европы. Современный зарубежный опыт социальной защиты детства.
- •Институт сзд имеет богатую отечественную историю своего становления и развития.
- •Вопрос 43. Роль семьи в формировании личности. Семейное и домашнее воспитание в истории России. Современное состояние семейного и домашнего воспитания.
- •Вопрос 45.Современная система образования в мире. Ведущие тенденции развития современного образования в развитых странах.
- •Вопрос 48. Логика и структура соц-пед. Исследования. Творческое ядро исследования.
- •Вопрос 49. Социализация личности: сущность, подходы к пониманию, механизмы, направления, факторы. Соц-педагогическая деятельность по социализации личности школьника.
- •Вопрос 50. Понятие о психолого-педагогической диагностике личности. Социально-психологические и социально-педагогические методы изучения личности ребенка.
Вопрос 1. Сущность, содержание и функции профессиональной деятельности социального педагога. Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности. Должностные обязанности социального педагога.
Институт соц педагога введен в 1991г для обеспечения системы соц помощи и защиты населения. Соц помощь детям отличается от соц помощи взрослым, тем, что обязательно имеет педагогическую составляющую. Следовательно, является соц-но-педагогич-й. Основная функция, которую выполняет педагогич и соц-пед деят-ть – соц-ое наследование, соц-культурное воспроизводство и развитие человека. Специфические особенности соц-пед деят-ти: пед деятельность носит нормативно–программный характер, а соц-пед – всегда направлена на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем. В соц-пед деят-ти важна адаптация, т.к. в современных условиях человеку неоднократно приходится сталкиваться с изменениями соц среды, быстро адаптироваться в изменившихся условиях жизни.
Соц-пед деят-ть – целенаправленная работа по соц.воспитанию личности в конкретном социуме, с целью успешной ее соц. адаптации. Проф деятельность соц.пед-га осуществляется в учреждениях: образования, здравоохранения, т.д., они являются представителями гос. институтов, общественных неправительственных организаций и объединений, действуют в интересах личности, обратившейся к ним за помощью.
Основные принципы соц-пед деятельности: Принятие человека таким, как есть; Уважение права чел-ка на принятие самостоятельного решения на любом этапе совместной деятельности; Конфиденциаль-ность; Ответственность за результаты своей деятельности; Порядочность во взаимодействии с клиентом.
Соц пед-г – новый тип педагога. Он признает ребенка как самостоятельную личность, способную иметь собственное мнение, анализировать процессы. Должен ориентироваться в политической, экономич-ой и соц-ой обстановке, знать требования, предъявляемые к нему; постоянно совершенствовать мастерство, учиться новому. Соц пед-г должен быть беспристрастным. Он осуществляет руководство действиям клиента и тактично указывает на ошибки и недостатки, помогает в решении проблем. Обязан соблюдать требования проф этики, не использовать проф знания, умения, отношения с людьми в личных целях. Компетентность обеспечивает качественное решение проблем кл-та и определяет возможность проф роста. Доброжелательность к кл-ту вызывает откровенность и взаимодействие. Ему присущи любовь к детям, работе, гуманность, самообладание, тактичность, инициатива, ответственность, эрудиция, пед интуиция.
К созидающим приемам соц-пед деят-ти относятся: поощрение, внимание, просьба, проявления огорчения и др. К тормозящим - приказание, намек, ласковый упрек, мнимое осуждение, предупреждение и др. Средство является более широким понятием, это – совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и др. условий, которые используются соц педагогом для достижения поставленной цели. В качестве средств соц-педагогической деят-ти могут выступать природа, произведения искусства, книги, СМИ, игры и многое др.
Соц педагог использует разнообразные формы организации: индивидуальные, групповые или формы различного характера (общественно полезная деятельность, художественная и др.).
Становление системы соц-пед деят-ти, в основном, завершено: разработана нормативно-правовая база, определены должностные обязанности; укомплектованы штаты соц педагогов там, где они предусмотрены.
Нормативно-правовые основы социально-педагогической деятельности включают: Конституцию РФ, Конвенцию ООН «О правах ребенка», ФЗ «Об основных, гарантиях прав ребенка в РФ», Закон РФ «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних», Семейный и Жилищный кодексы РФ, ФЗ РФ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», Методическое письмо МО РФ «О социально-педагогической работе с детьми», Решение коллегии МО РФ «Опрактике социально-педагогической работы в России и перспективах ее развития», Решение Коллегии Госкомитета СССР по народному образованию «О введении института социальных педагогов» и др.В ФЗ «Об основных, гарантиях прав ребенка в РФ» определены основы гарантий прав ребенка, механизм содействия ребенку в реализации его законных прав и интересов, меры по его защите.Закон РФ «Об образовании» определяет гос гарантии прав граждан РФ в области образования; типы образовательных учреждений; уровни образования и д.т.
Социальный педагог выполняет следующие должностные обязанности:
1.Изучает психолого-медико-педагогические особенности личности ребенка и её микросреды, условия жизни;
2.Выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;
3.Выступает посредником между личностью обучающихся и школой, семьёй, средой, специалистами различных служб, ведомств и административных органов;
4.Определяет задачи, формы, методы соц-педагогической работы, способы решения личных и соц проблем, принимает меры по соц защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся;
5.Организует различные виды социально ценной деят-ти учащихся и взрослых, мероприятия, направленные на развитие инициатив, реализацию соц проектов и программ, участвует в разработке и утверждении;
6.Способствует установлению гуманных, нравственных и здоровых отношений в социальной среде;
7.Содействует созданию обстановки психологич комфорта и безопасности личности учащихся, обеспечивает охрану их жизни и здоровья; Выполняет правила и нормы охраны труда, техники безопас-ти и противопожарной безопас-ти.
8.Осуществляет работу по трудоустройству, обеспечению жильём, пособиями, пенсиями, оформлению сберегат-ных вкладов, использованию ценных бумаг учащихся-сирот и оставленных без попечения родителей;
9.Взаимодействует с учителями, родителями (законными представителями) учащихся, специалистами соц служб, служб занятости, благотворит-ми и др организациями в оказании помощи учащ-ся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, попавшими в экстремальные ситуации.
11.Вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного процесса.
12.Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
13.Участвует в работе педагогического совета школы и совещаниях проводимых администрацией школы. Участвует в работе совета профилактики. Соблюдает этические нормы поведения в школе, быту, общественных местах.
14.Проходит педагогические бесплатные медицинские обследования.
Вопрос 2. Закон «Об образовании». Сущность образования в соответствии с законом. Приоритеты и принципы образовательной политики. Структура. Выборочный анализ статей.
Закон вступил в силу с 1 сентября. Он заменил 2 базовых закона - "Об образ-и" и "О высшем и послевузовском профессиональном образ-и" (1996г.) и более 100 др. нормативных актов. Работа над проектом закона началась в 2009г.
Основными задачами нового закона об образовании являются:
- создание правовых условий для обновления и развития системы образования в соответствии с современными запросами человека, общества и государства, потребностями развития инновационной экономики;
- расширение образовательных возможностей граждан;
- комплексная модернизация законодательства об образовании, установление системного и функционально более полного правового регулирования общественных отношений, возникающих в сфере образования;
- обеспечение стабильности и преемственности в развитии системы образ-я и ее законодательных основ.
Закон вносит изменения в юридич-ю терминологию российского права. Вводит четкие определения терминов и понятий: "образ-е", "воспит-е", "обучение", "уровень образования", "квалификация", "учебный план", "практика", "направленность (профиль) образования" и т.д. Меняет термин "образ-е учреждение" на "обр-я организация".
Обр-е в РФ подразделяет на общее обр-е, профессион-е обр-е, дополнительное обр-е и профессион-е обучение.
Принципиальные положения нового документа.
1. Школьное образ-е бесплатное. Гос-во обязано обеспечить каждого бесплатным общим образ-ем в рамках федеральных госуд-х образов-х стандартов. Платные образ-е услуги не могут заменять обучение, финансируемое из бюджета. В противном случае образ-я организация обязана вернуть все деньги обуч-ся или его родителям.
2. Ежегодный и обязательный мониторинг эффективности как для гос-х, так и для частных вузов.
Мониторинг выявляет неэффективные и нуждающиеся в реорганизации вузы.
3. Результаты ЕГЭ будут действовать 5 лет. Раньше: до 31 декабря года, следующего за годом выпуска.
4.Изменился порядок поступления в вузы для льготников. Квота в пределах 10% для инвалидов. Ост.категории - дети-сироты, дети-инвалиды, инвалиды I и II гр, граждане до 20 лет, имеющие только одного родителя-инвалида I гр, чернобыльцы, дети военнослуж-х, сотрудников ОВД и др. ведомств - будут бесплатно учиться на подготовит-х отделениях вузов. Возможность такого обучения допускается только 1 раз и дает преимущество при поступлении.
5. Дошкольное образ-е стало первым уровнем в системе непрерывногообр-я. Непр-еоб-е включает: общее, среднее проф. и высшее. Дошк-й уровень не предусматривает итоговых экзаменов или др.форм оценки знаний. Обучение в д/с бесплатное, но за присмотр род-ли, как и раньше, платят, но сняты предельные ограничения платы.Малообеспеч-м предоставляют льготы. Дети-инвалиды, -сироты и больные туберкулезом освобожденыотплаты.
6.Муниципалитеты обязаны предоставить реб-ку место в 1 классе. Местный орган управл-я обр-ем закрепляет за каждым микрорайоном школу и обеспечивает прием туда детей, проживающих на данной территории. Админи-страция учеб.заведения может отказать принять реб-ка в 1 кл. только при отсутствии свободных мест. В этом случае управление обр-ем должно предоставить род-лям информацию о вакантных местах в др. школах микр-на.
7. Учитываются индивидуальные потребности учащ-ся. Приоритет инклюзивного обр-я предполагает обуч-е детей с огранич. возможностями не в спец., а обычном учеб.заведении. Сохраняется право получить обр-е и в спец.учреж-ях ст. 79. Получение обр-я одаренными детьмив специализированных структурных подразделениях обр. организаций, нетиповых обр-х организациях, проведение олимпиад, конкурсов, материальное и др. стимулирование(ст.77). Индивид-й подход к обуч-ю каждого реб-ка. Закреплено право уч-ся на индивид-й учебный график и выбор предметов по курсу.
8. Изменилась система профессионального обр-я. Системапроф. обр-я включает 4 уровня:среднее проф. обр-е; бакалавриат; специалитет имагистратура; послевузовское проф. обр-е (подготовка кадров высшей квалификации). Отменено понятие «начальное проф.обр-е, училища переходят в систему среднего проф.обр-я в качестве первой ступени подготовки квалифицир-х рабочих и служащих. Среднее профобраз-е должно быть общедоступным.
9. Учителя получают особый статус. Закреплен особый статус пед. работника. Учителя имеют право пройти доп-е профобр-е по профилю не реже, чем 1 раз в 3 года. Им предоставляется ежегодный основной удлиненный оплачиваемый отпуск, длительный отпуск сроком до 1 года не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной пед. работы, досрочное назначение труд.пенсии по старости. Проживающие в сельской местности имеют право на компенсацию расходов на оплату ЖКХ. Оплата труда пед.раб-ков муницип-х обр-х организаций не ниже уровня средней в данном субъекте РФ.
10. Гос.аттестация 9-классников стала обязательной. ГИА проходит в виде тестированиянаспец. бланках, похожих на бланки ЕГЭ. За организацию и проведение аттестации отвечают региональные власти, которые также проводят обработку результатов. Разработка контрольных измерительных материалов - на федеральном уровне.
11.Изменилась система дополнит-го обр-я. Она регулируется исходя из концепции непрер-го обр-я ивключает:доп.обр-е детей;доп.обр-е взрослых;доп.профессиональное обр-е.Т.е.взрослые могут обуч-ся не только в рамках повышения своей квалификации, но и в рамках обр-х программ, интересных для личностного роста и развития.
12. Регулирует оказание психолого-пед-кой, медиц. и соц. помощи обуч-ся.Ст. 42 . Оказаниетакой помощи обуч-ся, испытывающим трудности в освоении основных общеобр-х программ, развитии и соц. адаптации, в т.ч. несовершенно-летним, признанным подозреваемыми, обвиняемыми, подсудимыми по уголов. делу или потерпевшими, свидетелями.
13. Закреплено право родителей (законных представителей) обуч-ся получать информацию о всех видах планируемых обследований.Ст. 44 родители (законные представители) имеют право получать информацию о всех видах планируемых обслед-й обуч-ся (психол-х, психолого-педагог-х), давать согласие или отказ на их проведение, получать информацию о результатах.
14. В ст. 45 установлен порядок создания комиссии по урегулированию споров между участниками обр-х отношений по вопросам реализации права на обр-е, в т. ч. в случаях возникновения конфликта интересов пед. работника, применения локальных нормативных актов, обжалования решений о применении к обуч-ся дисциплинарного взыскания. Комиссия создается из равного числа представителей совершеннолетних обуч-ся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обуч-ся и работников организации.