Классификация методов обучения:

1) Первым полное описание системы методов дал в 60-е годы Е. Я. Голант. Он предложил классификацию по уровню активности учащихся. Методы обучения у них делились на пассивные и активные.

Пассивные, когда учащиеся слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация и т.д.).

Активные – методы, которые организуют самостоятельную работу учащихся (лабораторные работы, работа с учебниками, практикум и т.д.)

2)Наибольшее распространенная и традиционная классификация методов обучения по источнику знаний – слово, образ и действие (Петровский, Голант). Сюда входят следующие группы методов обучения:

а) словесные (рассказ, лекция, беседа, объяснение, доклад);

б) наглядные (иллюстрации, наблюдения, слайды, демонстрация и т.д.);

в) практические (упражнения, практикумы, лабораторные работы, творческие проекты и т.д.).

3)Очень интересную классификацию предложил Ю. К. Бабанский. Он впервые выделили эту группу методов. Любая деятельность имеет 3 компонента –организация, стимулирование и контроль. Эти компоненты были положены в основу его классификации методов обучения. Поэтому методы обучения подразделяются на 3 большие группы:

а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля в обучении.

Данная классификация соответствует современному пониманию процесса обучения в школе. Обучение рассматривается как многогранный педагогический процесс.

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

- по источнику передачи и восприятия учебной информации:

Словесные (рассказ, беседа, лекция);

Наглядные(демонстрация – наглядно-чувственное ознакомление учащихся с явлениями и процессами. Иллюстрация – показ и восприятие предметов, процессов и явлений);

Практические: (упражнение, лабораторная работа, практическая работа).

- по степени самостоятельности решений:

Репродуктивные– воспроизведение действий по применению знаний на практике.

Проблемно-поисковые – проблемное изложение изучаемого материала

- по логике передачи и восприятия информации:

Индуктивные

Дедуктивные.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы стимулирования интереса к учению:

Познавательные игры

Учебные дискуссии

Создание ситуации занимательности.

Создание ситуации успеха, реализация воспитательного потенциала ситуаций неуспеха, эмоциональных переживаний.

- Методы симулирования долга и ответственности.

Формирование убеждений в социальной и личностной значимости учения.

Предъявление требований.

Упражнения в выполнении требований.

Поощрение, наказания.

3. методы контроля и самоконтроля. Методы контроля –способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

- методы устного контроля и самоконтроля:

Индивидуальный опрос.

Фронтальный опрос (требует серии логически связанных м/у собой вопросов по небольшому объему материала)

Устный зачет.

Устный самоконтроль.

Программированный контроль.

- методы письменного контроля и самоконтроля:

Контрольные письменные работы.

Письменные зачеты.

Письменные экзамены.

Программные письменные работы (на каждый вопрос предполагает 4 варианта ответа, один из них верный)

Письменный самоконтроль (учащиеся сами проверяют свои работы, находят ошибки, стимулируют)

- методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля

Контрольно-лабораторные работы (проведение опытов, выполнение практических заданий с использованием ранее полученных знаний).

Машинный контроль – различные виды программированного контроля.

Ю.К.Бабанский, выдвигал принцип оптимальности при выборе методов обучения, предлагал исходить их того, что каждый метод ориентирован на решение определенного вида педагогических задач. Однако при этом он косвенно способствует решению и других задач, но не в той мере, в которой они могут быть решены с помощью иных методов. Отсюда вытекает необходимость оценки каждого метода обучения, знание его сильных и слабых сторон и выбора на этой основе их оптимальных сочетаний. Выбор методов обучения не может быть произвольным.

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса.

Выбор методов обучения зависит:

– от общих целей образования, воспитания и развития учащихся;

– особенностей содержания и методов изучаемого предмета, темы;

– особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины;

– цели, задач и содержания материала конкретного урока;

– времени, отведенного на изучение того или иного материала;

– возрастных особенностей учащихся;

– уровня их познавательных возможностей;

– уровня подготовленности учащихся;

– особенностей классного коллектива;

– внешних условий (географических, производственного окружения);

– материальной оснащенности учебного заведения;

– возможностей и особенностей учителя, уровня его подготовленности, методического мастерства, личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий учитель принимает в той или иной последовательности ряд решений: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

В современных условиях важным средством учителя при выборе оптимальных методов обучения становится персональный компьютер. Он помогает педагогу «профильтровать» методы в зависимости от конкретных условий обучения и остановить свой выбор на тех путях, которые удовлетворяют заранее обусловленным критериям.