Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939

Педагогику давно интересуют вопросы создания коллектива и использования его возможностей для всестороннего развития личности.

Основной целью воспитания, считал А. В. Луначарский, должно быть всестороннее развитие такой личности, которая умеет жить в гармонии с другими.

Н. К. Крупская дала всестороннее обоснование преимуществ коллективного воспитания детей и подростков, показала конкретные пути формирования детского коллектива: «… в одиночку человек может развиваться только до известного предела, очень незначительного, а там его опыт должен оплодотворяться опытом других».

Теория коллективного воспитания получила практическое воплощение в опыте первых школ-коммун. Одной из таких школ в составе Первой опытной станции по народному образованию руководил С. Т. Шацкий. Опыт первых школ-коммун оказал большое влияние на становление коллективистической системы воспитания в масштабах всей страны.

Особо весомый вклад в разработку теории и практики коллектива внес А. С. Макаренко. Он убеждал, что в нашем обществе «не должно быть уединённой личности, то выпяченной в виде прыща, то размельчённой в придорожную пыль …».

Последовательное развитие идеи А. С. Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В. А. Сухомлинского. Он отмечал, что «коллектив – великая сила, но при условии, что самое главное в нём – человек, не униженный, а возвышенный».

В 80-е годы оформилась концепция, разработанная группой ученых под руководством Л. И. Новиковой (М. Д. Виноградова, А. Т. Куракин, А. В. Мудрик, Н. Л. Селиванова), о природе коллектива как социальной организации детей и как средстве разностороннего развития.

В последние годы коллектив рассматривается многими исследователями как социально-педагогическая система (А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, Н. Е. Щуркова и др.).

Коллектив - организованная(социальная) группа людей, объединенных общими усилиями, профес-ми и соц-ми интересами, ценностными ориентациями, совместной деят-тью и общением, взаимной ответственностью.

Коллектив для человека – это:

• Сфера его жизнедеятельности, т.к. значительную часть жизни он проводит в рамках различ. коллективов;

• Сфера самоутверждения, самовыражения и самореализации. Только в колл-ве чел-к может выразить индивидуальность, реализовать возможности;

• Сфера общения. Здесь реализуются естественные потребности в диалоге;

• Гарант защиты и поддержки;

• Модель общества –база накопления опыта взаимодействия с обществом, освоение соц-х ролей;

• Носитель социально-нравственных норм и ценностей;

• Духовное, ценностно-ориентированное единство людей- средство достижения общих и личностных целей.

Важно иметь в виду, что признаки, характерные для развитого коллектива, возникают не сразу и не автоматически. Только высоко развитый коллектив успешно выполняет свои социальные функции, а именно: является естественной формой социальной жизнедеятельности членов общества и в то же время главным воспитателем личности.

Выделяют три воспитательные функции коллектива: организационную — детский коллектив управляет своей общественно полезной деятельностью; воспитательную — детский коллектив становится носителем и пропагандистом определенных идейно-нравственных убеждений; стимулирования — коллектив способствует формированию нравственноценных стимулов всех общественно полезных дел, регулирует поведение своих членов, их взаимоотношения.

Типы коллективов.

-По содержанию деят-ти: учебные, трудовые, научн., общественно-политич-е, художественно-творч-е,спортив.

-По внешне заданной функции (кол-в–инструмент, средство): производственная (решение кол-в предприятия, пед. к-в); воспитательная (реализация воспитат-х, образ-х задач:детский и пед. к-в).

- По структуре и опосредовательности межличностных отношений: первичные - небольшие, непосредственное межличностное взаимодействие (класс, группа); вторичные – состоят из ряда первичных, отсутствуют или ограничены прямые межличностные контакты;

- По юридическому (социальному) статусу: формальные (юридически фиксированный статус), неформальные (добровольные, на основе общих интересов).

- По длительности функционирования:постоянные; временные; ситуативные.

Концепции воспитания кол-ва по Макаренко. В 1888 году в Белополье Харьковской области в рабочей семье. После окончания Кременчугского городского училища был назначен учителем ж/д училища. В 1911 г. педдеят-ть была прервана из-за столкновением с начальством. Его сослали в глухую ж/д станцию учителем. Вскоре Макаренко удалось осуществить свою мечту, он поступил в Полтавский институт, который окончил с золотой медалью и был назначен инспектром начального училища в Крюкове. Затем заведовал 2-м городским училищем, 10-ой трудовой школой. Проводил большую общественную работу среди учителей. В 1920 г. был назначен завед. Колонией для н/л правонарушителей им. Горького. Работа в этой колонии положила начало его смелого новаторства в области теории и практики педагогики. Затем работал в коммуне им Дзержинского в Харькове.

Основ­ные произведения, раскрывающие его взгляды на теорию и методику воспитания в коллекти­ве:

«Педагогическая поэма» (1935), «Флаги на башнях» (1938), «Марш 30 года» (1932).

Важная заслуга А.С. Макаренко состоит в разработке таких законов и принципов организации жизнедеятель­ности коллектива и коллективного воспитания, как:

Закон параллельного действия - педагог воздействует на личность через коллектив, поскольку коллектив несет ответственность за каждого своего чле­на, а каждый человек ответственен перед своим кол­лективом. Один из важных факторов этого за­кона — общественное мнение, которое может служить и действенным орудием и губительным оружием.

Закон развития (движения) коллектива - коллектив, достигший определенной цели и остановив­шийся в своем развитии, лишен будущего.

Принцип перспективных линий - суть это­го принципа, по словам Макаренко, состоит «в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постепенной подготовке более цен­ных». Педагог должен уметь увлечь весь коллектив и каж­дого из его членов определенной целью (перспекти­вой), а истинным стимулом чело­веческой жизни является именно «завтрашняя ра­дость».^.

Принцип педагогической целесообразности — отбор содержания жизни, деятельности и общения коллектива должен непременно быть обуслов­лен целями и задачами воспитания.

Принцип активной целеустремлённости -А.С. Макаренко настаивает на том, что к достижению цели и перспектив развития «мы должны стремиться в прямом и энергичном действии. Должна быть решительная и активная энергия уст­ремления к цели...».

Принцип целостности процесса воспитания - «Человек не воспитывается по частям, он создается синтетически..» — писал А.С. Макаренко.

Принцип ответственной зависимости

Ключевая идея воспитания по Макаренко – «Воспитание в коллективе, для коллектива, через коллектив». Педагог не стоит над коллективом и личностью, он равноправный член коллектива.

Макаренко намечает стадии развития коллектива:

1 стадия – предъявление простых и логичных требований к ещё неорганизованной группе детей. Сасмая напряженная стадия, не рекомендуется задерживаться на ней.

2 стадия – вокруг руководителя сплачивается актив группы, который принимает ваши требования и помогает их реализовать.

3 стадия – активную позицию занимают все члены коллектива, которые охвачены совместной деятельностью, традициями. Уже единый организм.

4 стадия – воспитание кол-ва страстается с самовоспитанием, когда каждый воспитанник предъявляет повышенные требования к самому себе, строит планы на будущее, дорожит своими идеалами и ценностями.

Показателем сформированного коллетива Макаренко считал внутриколлективные отношения, имеющие отличительные признаки:

1). Мажор – постоянная бодрость, готовность к действию;

2). Ощущение собственного достоинства;

3). Дружеское единение всх членов;

4). Ощущение защтщённости каждого члена;

5). Активность проявляется в готовности к действию;

6). Приычка к сдержанности в эмоциях и словах.

Макаренко утверждает, что жизнь – гл. воспитатель ребёнка и задача воспитателя состоит в организации этой жизни. Бессмысленно отгораживать ребёнка от мощного влияния общества, воспитатель не должен создавать тепличные условия, пряча ребёнка от реальности. Сверхзадача педагога – разумно вести детей по дороге жизни, не забывая, что в воспитательной работе нет пустяков. Такова философия воспитания Макаренко.

Роль соц. п-га в формировании ученического коллектива.

Соц. педагогу необходимо знать, что более эффективно в социализации класса, он должен быть максимально информирован о др. факторах социализации, влияющих на развитие каждого уч-ся (семья, школа, социум), использовать их воспит-й потенциал, компенсировать недостатки, не допускать их отрицат. воздействия на уч-ся. Соц. п-г не может изменить окруж. среду, но может создать условия для успешной социализации ребёнка в классе. Необходимо знать возрастные особенности, уровень обучения, успеваемости, традиции и неформальное общение в классе.

Классный рук-ль - самый авторитетный, поэтому является источником гуманных отношений, которые необходимо установить м/у детьми, носителем культурных норм и ценностей. Он совместно с соц. п-гом должен сформировать сплоченный ученич.кол-в.