- •Вопрос 2. Закон «Об образовании». Сущность образования в соответствии с законом. Приоритеты и принципы образовательной политики. Структура. Выборочный анализ статей.
- •2. Ежегодный и обязательный мониторинг эффективности как для гос-х, так и для частных вузов.
- •Вопрос 3.Сущность, структура, содержание методики работы социального педагога. Методы работы социального педагога: подходы к классификации, характеристика методов.
- •Вопрос 4.Педагогика как наука. Методология современной педагогики. Методологи педагогики и образования. Ведущие подходы в социально-педагогических исследованиях
- •Вопрос 5.Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Нормативные документы, отражающие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющая.
- •Вопрос 6. Социальная адаптация и социализация личности: виды, механизм, характеристика уровней адаптации. Влияние среды. Средовая адаптация детей разного возраста
- •Вопрос 8.Социальная реабилитация: виды, механизмы, уровни. Реабилитационная деятельность социального педагога. Реабилитационная среда образовательных учреждений.
- •Вопрос 9.Социально-педагогическая коррекция: сущность, направления, методы. Изучение среды жизнедеятельности ребенка и ее социально-педагогическая коррекция.
- •Вопрос 10.Специфика профессиональной деятельности социального педагога: принципы, технологии, формы и средства. Сфера деятельности социального педагога.
- •Рассмотрим подробнее основные формы работы социального педагога школы.
- •Вопрос 11.Семья как фактор социализации личности и объект соц-пед. Деят-ти. Социально-педагогическое сопровождение этапов воспитания детей в семье. Формы социально-педагогической помощи семье.
- •Вопрос 13.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-политическая и социально-педагогическая проблема. Социально-педагогическая работа с беспризорными и безнадзорными детьми.
- •Вопрос 14.Социально-педагогическая служба в школе. Направления и методы взаимодействия социального педагога с классными руководителями и педагогами.
- •1.Социальная диагностика.
- •Вопрос 15.Профориентационная деятельность социального педагога: цели, задачи, функции, методы.
- •6. Воспитательная функция.
- •Вопрос 16.Молодежь как объект и субъект социально-политической и соц-пед деят-ти. Проблемы молодежи в современной России. Молодежная политика в рф. Соц-пед поддержка детских и молодежных движений.
- •Средства педагогической деятельности описаны в общей педагогике. Они те же, но реализуются в специфических условиях пенитенциарного учреждения.
- •Классификация методов обучения:
- •1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.
- •2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- •Вопрос 19.Конфликт, его сущность и виды. Структура конфликта. Специфика педагогических конфликтов. Методика работы соц.Педагога по профилактике и коррекции педагог-х конфликтов в образов-м учрежд-и.
- •Вопрос 21.Понятие о развитии личности ребенка. Факторы развития личности. Стадии возрастного развития личности, их характеристика. Взаимосвязь воспитания и социализации личности.
- •Факторы развития личности:
- •Вопрос 22. Социальная защита: сущность, подходы к пониманию. Нормативно-правовые основы социальной защиты семьи, детей, молодёжи в современной России.
- •Вопрос 23.Периодизация возрастного развития личности. Возрастные кризисы и их характеристика. Сензитивные периоды развития.
- •В понятии «готовность к обучению в школе» выделяют три взаимосвязанных компонента:
- •Вопрос 25. Социально-психологические особенности младшего школьника (познавательное и интеллектуальное развитие, личностные особенности, ведущая деятельность).
- •Вопрос 26.Социально-психологические особенности подростка (ведущая деятельность, личностные особенности). Кризис подросткового возраста.
- •Вопрос 27.Понятие метода исследования. Подходы к классификации. Классификация методов психолого-пед-го исследования. Характеристика ведущих методов в социально-педагогическом исследовании.
- •Изучение школьной документации(личных дел уч-ся, медиц. Карт, журналов, дневников, протоколов собраний) вооружает объективными данными.
- •Эмпирические методы педагогического исследования
- •Теоретические методы педагогического исследования
- •Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •1. Физиологические и сексуальные потребности;
- •Вопрос 30.Понятия нормы и отклонения от нормы в развитии личности. Теории отклонения в развитии личности, типы отклоняющегося развития, их характеристика.
- •Отклонения от нормы условно делят на 4 группы:
- •Вопрос 31.Девиантное поведение, его виды. Коррекция девиантного поведения детей разного возраста.
- •В зависимости от степени причиняемого вреда интересам личности, группе или обществу в целом и от типа нарушаемых норм можно различать следующие основные виды девиантного поведения:
- •1. Деструктивное поведение. Причиняющее вред только самой личности и не соответствующее общепринятым социально-нравственным нормам – накопительство, конформизм, мазохизм и др.
- •Коррекция и профилактика девиантного поведения у подростков
- •Вопрос 32.Понятие одаренности. Типы одаренности личности. Методика работы социального педагога с одаренными детьми и их родителями.
- •3. Диагностическое направление.
- •4. Кадровое направление.
- •5. Развивающее направление.
- •6.Психологическое сопровождение одаренных детей.
- •Формы обучения
- •Социально-культурные функции института образования
- •Вопрос 34. Общая характеристика личности старшеклассника (морально-нравственная сфера, личностное и проф. Самоопределение). Соц-пед. Особенности взаимодействия с личностью старшеклассника.
- •Вопрос 35.Понятие внеклассной и внешкольной работы. Организация досуговой деятельности школьников в деятельности соц.Педагога. Соц-пед. Функции учреждений дополнительного образования.
- •Вопрос 36.Технологии социально-педагогической работы с детьми: диагностика, адаптация, реабилитация, помощь, обслуживание, защита, поддержка, попечительство, консультирование.
- •Вопрос 37. Коллектив: понятие, сущность, типы. Основные концепции воспитания коллектива. Учение Макаренко о коллективе. Роль социального педагога в формировании ученических коллективов.1888-1939
- •Вопрос 38.Сущность педагогической коррекции. Общепедагогические и социально-педагогические методы коррекции развития личности и коллектива. Коррекция поведения личности и группы.
- •Вопрос 39. Сущность делового этикета. Деловой этикет в работе соц. Педагога. Организационно-управленческая культура социального педагога. Основы делового педагогического общения и поведения.
- •Вопрос 40. Педагогика сотрудничества. Сотрудничество социального педагога с социальными службами защиты семьи и детей.
- •Вопрос 41. Развитие социально-педагогических идей в истории Западной Европы. Современный зарубежный опыт социальной защиты детства.
- •Институт сзд имеет богатую отечественную историю своего становления и развития.
- •Вопрос 43. Роль семьи в формировании личности. Семейное и домашнее воспитание в истории России. Современное состояние семейного и домашнего воспитания.
- •Вопрос 45.Современная система образования в мире. Ведущие тенденции развития современного образования в развитых странах.
- •Вопрос 48. Логика и структура соц-пед. Исследования. Творческое ядро исследования.
- •Вопрос 49. Социализация личности: сущность, подходы к пониманию, механизмы, направления, факторы. Соц-педагогическая деятельность по социализации личности школьника.
- •Вопрос 50. Понятие о психолого-педагогической диагностике личности. Социально-психологические и социально-педагогические методы изучения личности ребенка.
Вопрос 41. Развитие социально-педагогических идей в истории Западной Европы. Современный зарубежный опыт социальной защиты детства.
В развитии социальной педагогики можно выделить ряд периодов. Традиционно выделяют три периода.
Первый период– начальный период, который длился с древнейших времен вплоть до XVII века, связан с осмыслением практики воспитания и формированием педагогической и социально- педагогической мысли.
Первобытное общество. В этот период происходит становление воспитания как социального явления. Выдающимся достижением первобытного общества социально-педагогического характера явились подго-
товка и проведение инициаций – дети, переходя из одной возрастной группы в другую, получают новый общественный статус – взрослого полноправного члена общины.
В античности возникают различные теории воспитания: необходимость начинать воспитание с раннего
возраста, учитывать при этом природу ребенка и влияние окружающей среды, опираться на авто-
ритет взрослых, прежде всего родителей и многие другие. Данные идеи нашли отражение: девиз «Познай себя» (Сократ), природосообразность (Демокрит); общественное воспитание, как функция государства (Платон); идея воспитания образованных, гармонично развитых людей, важность семейного воспитания (Аристотель).
Средневековье. Средневековая педагогика ставила во главу угла воспитание верой. Делался акцент на спасение души, воспитание добродетелей и мудрости, которая основывается на разуме, воле и вере.
Христианские педагоги детально проработали вопросы нравственного развития человека,
семейного воспитания, влияния окружающей среды на индивида, роль такого важного социально-
го института, как церковь, в социально-педагогическом процессе (Августин, Боэций, Кассиодор,Фома Аквинский).
Период Возрождения связан с развитием гуманистических идей в воспитании ребенка. В
центр был поставлен человек, представитель рода, а семья – это место, где начинает формировать-
ся человек – будущий член общества, где ребенок обучается первым социальным навыкам. Указанные подходы нашли свое яркое воплощение в работах Эразма Роттердамского «По-
хвала глупости», Франсуа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль», Мишеля Монтеня «Опыты», Томаса
Мора «Утопия», Томмазо Кампанеллы «Город солнца» и др. Они создали педагогику, ориентиро-
ванную на индивидуальность, задачи которой были направлены на воспитание счастливых и удач-
ливых людей.
Второй период – XVII и XIX вв. – характеризуется развитием ведущих идей и научных кон-
цепций социальной педагогики, становлением ее как науки. Вопросы воспитания рассматривались в русле идей преобразования общества. В этот период социальная педагогика развивается в тесной связи с практической социально-педагогической деятельностью. Видные педагоги не только высказывают те или иные идеи, но и
реализуют их на практике, создавая приюты для детей-сирот и беспризорных, детские сады, школы и другие учреждения для детей с различными проблемами.
На протяжении всего XIX века шел длительный и неоднозначный процесс отделения социальной педагогики от педагогики. При этом на ее развитие большое влияние оказывали и другие науки, такие как психология, социология, антропология, медицина и др. К социальной педагогике обращались многие педагоги-мыслители (Я.А. Коменский, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, В.А. Дистервег и др.).
В Германии во второй половине XVIII в. возникло течение филантропизма (греч. – челове-
колюбие, благотворительность), основателем которого стал К. Базедов, сторонник идей Ж.Ж. Руссо. Он получил известность своей книгой «Методическое руководство для отцов и матерей семейств и народов» и, главным образом, созданием на средства влиятельных лиц воспитательного учреждения, подобия школы-интерната, названного им филантропином. Свой долг К. Базедов видел в освобождении детей от традиционной системы воспитания и обучения, призывая следовать природе ребенка в обучении.
Видными филантропистами Англии XIX в. были Р. Оуэн и Бернардо. Последнего называли «отцом ничьих детей».Он основал воспитательное учреждение для беспризорных детей, названное колонией. Воспитывавшиеся здесь мальчики получали начальное образование и могли выбрать одну из 11 профессий, которым их обучали в колонии (столяр, портной, сапожник, типограф и т. п.). Для девочек была организована другая колония. Еще одним воспитательным учреждением Бернардо стала мореходная школа для «трудных» подростков. В 1880 г. в Англии стали создаваться «поселки» для детей, получившие название «национальных детских домов».
В конце XIX в. социальная педагогика выделяется в самостоятельную область педагогической науки. Это событие связано, прежде всего, с именами немецких ученых А. Дистервега, П. Наторпа и др.
С начала XX в. начинается третий период — период развития социальной педагогики как самостоятельной науки.
Термин «социальная педагогика» введен в дискуссию о воспитании в 1844 г. К. Магером и далее распространен А. Дистервегом. С момента возникновения этого понятия до настоящего времени в литературе прослеживаются две его различные трактовки. Согласно первой трактовке, социальная педагогика имеет нечто общее с социальной стороной воспитания (К. Магер, П. Наторп); согласно второй – она выступает как педагогическая помощь в определенных социальных условиях, ситуациях (А. Дистервег).
Наиболее яркий представитель социальной педагогики Пауль Наторп (1854-1924 гг.) рассматривал социальную педагогику как часть общей педагогики. Опубликовал в 1899 г. книгу «Социальная педагогика», выдвинул три основные функции социальной педагогики: первая связана с половой жизнью ребенка, которая раскрывается в нем в кругу семьи и в контакте с ближайшим окружением. Вторая – с волей, которая формируется в школе и связана с осуществлением передачи знаний. Третья – разум – раскрывается в общности. П. Наторп считал социальную педагогику педагогикой для всех молодых людей, задача которой – воспитание в молодежи начал солидарности и общественности.
Второй подход отражен в трудах А. Дистервега (40-50-е годы XIX в.), Г. Ноля, Г. Боймер (20-30-е годы XX в.), К. Молленгауэра (50-е годы) и др. Начиная с А. Дистервега, представители этого направления пытаются дать ответ на социальные вопросы своего времени, такие как социальная незащищенность рабочего класса, образование народа, беспризорность и др.
Позитивный опыт соц. защиты детства накоплен во многих странах. В его основе – экономич, политические, социальные, духовные и религиозные условия стран, поэтому в каждой стране он имеет свои особенности.
Мировое научное сообщество обсуждает проблемы насилия и недостойного обращения с детьми. Существуют международные организации, профессионально занимающиеся решением проблемы насилия и недостойного обращения с детьми. Детский Фонд ООН (ЮНИСЕФ),ISPCAN - Общество профилактики насилия и недостойного обращения с детьми, основой которых являются как крупные научные центры, такие как Научный центр здоровья Университета штата Оклахома (США), ряд университетов Великобритании, Университет Мартина Лютера (Германия), институт психологии Нижегородского гос.педагогического университета (Россия), так и небольшие государственные и неправительственные структуры.
В Германии гарантированная система социальных услуг существует для граждан со дня их рождения. Местные власти ведут профилактическую работу среди подростков с целью направить их естественную активность в общественно полезную направленность.
Комитет общественных услуг является ответственным за предоставляемые подросткам услуги, которые касаются их личной жизни: консультирование по личным вопросам, внешкольные дела, поиск убежавших из дома детей, при необходимости – предоставление подросткам временного убежища. Социальная защита детства в Германии опирается на развитую правовую базу государственного законодательства и законодательство федеральных земель.
Отличительной чертой системы социальной защиты детей в США является ее децентрализация. Это проявляется в наличии и реализации многочисленных программ на различных уровнях: федеральном, штата, местном. В США функционируют специальные учреждения социальной помощи детям, предоставляющие: помощь по трудоустройству, присмотру за детьми в дневное и вечернее время, создание при городских центрах здоровья служб для незамужних матерей, создание служб защиты детей, подвергшихся насилию, создание и инспектирование детских домов, работа с приемными семьями и др.
В Великобритании основные аспекты социальной защиты детства изложены в принятом в 1989 году Законе «О детях». В основу закона положены следующие принципы:
только родная семья может предоставить ребенку возможности для наиболее полного развития и обеспечения его благосостояния,
признание приоритета сохранения родительских прав и ответственности у кровных родителей, сохранение ими своих прав и ответственности в случае содержания ребенка вне дома,
установление и поддержание сотрудничества государства с кровными родителями в области социальной защиты детства,
признание права родителей участвовать в процессе принятия решений о мерах помощи ребенку,
принятие активных мер по возвращению ребенка в родную семью,
учет мнения ребенка при решении вопросов планирования его жизни и др.
Европейская и американская системы помощи детям имеют собственную специфику, в США государство обеспечивает поддержку минимального уровня помощи детям, главные принципы финансирования, ограничения размеров и сроков предоставления выплат, стимулирование и самообеспечение за счет высоких заработков.
Существую около 180 программ помощи нуждающимся, 39% - объект помощи одинокие женщины с детьми, 20% - разведенные женщины с детьми. В эти семьи могут поступать пособия в виде льготных на отдельные товары, пользование бесплатными услугами. Благодаря помощи малоимущим, число их в США сократилось на 12%.
В Западно-Европейских странах пособие начинает поступать, начиная с 1 ребенка, до достижения им 16-18 лет. В Германии, Нидерландах до 27 лет поступают пособия. В семьи с низким доходом поступают пособия на учебу, оплату детского сада и т.п.
В Швеции государство гарантирует высокий уровень жизни, семья получает к доходу еще 16% на социальные нужды.
В Финляндии действует система мер социальной поддержки семей с детьми из группы риска. Центром этой работы выступает бюро для помощи детям с девиантным поведением.
В странах западной Европы действуют институты ОМБУНДЕСМАНА - это уполномоченные по правам ребенка, которые следят за исполнением законодательства по отношению к детям.
В Швеции они функционируют как национальный совет.
Во Фламандском регионе Бельгии учреждена организация, которая организовывает службу ОМБУНДЕСМЕНОВ по делам детей до 6 лет по трем направлениям:
защита прав конкретного ребенка, защита интересов детей, деятельность в интересах всех детей
Вопрос 42.Содержание и сущность социальной защиты детства. Социально-педагогические идеи в трудах отечественных педагогов разных времен. Социальная защита детства в истории России.
Социальная защита детства(СЗД) - система законодательно закрепленных экономических, социальных и организационных гарантий, обеспечивающих реализацию прав детей.
Содержание совр.системы СЗД определяется след.осн.направлениями:
-интегрирование российской ССЗД в международную путем включения положений, подписанных Россией междунар.соглашений в Конституцию; законы, др.норм-прав.акты РФ и реализация этих положений;
-изучение и внедрение отечеств-го и зарубеж.опыта СОбесп и СЗД в практику;
-повышение роли гос-ва в развитии теории и практики СЗД;
-вовлечение в СЗД церкви, религ.организаций, монастырей;
-вовлечение в СЗД граждан, имеющих выс.соц.статус или своб.денежные средства, которые они могли бы затратить на защиту детства;
-обеспечение достойной роли семьи в разностороннем развитии детей, в защите их законных прав и интересов;
-расширение СДО;
-развитие многообразной системы денежных пособий семьям, поощряющей рождение и разностороннее воспитание детей;
-активная соц.работа с детьми ГР;
-развитие норм-правовой базы российской системы соц.защиты детства.
К объектам СЗД следует относить, прежде всего тех, кто находится в ТЖС: кто остался без попечения родителей, безнадзорных и бездомных детей; детей-инвалидов, детей с особыми нуждами (имеющих недостатки в психическом и физическом развитии); детей - жертв вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических, техногенных катастроф, стихийных бедствий (в том числе вынужденных переселенцев и беженцев); детей - жертв насилия; детей, отбывающих уголовное наказание за совершенные преступления в местах лишения свободы, а также находящихся в специальных воспитательных учреждениях для детей с девиантным поведением; детей, оказавшихся в иной ТЖС, которую они не могут преодолеть самостоятельно, дети, положение которых характеризуется как социально неблагополучное.
Субъектами СЗД выступают все три ветви власти: законодательная, исполнительная и судебная. Приоритет принадлежит государству и создаваемым им институтам: они формируют социальную политику и законодательство в отношении детей. К субъектам относятся также политические партии, общественные организации, благотворительные союзы, церковь, средства массовой информации, предприятия и учреждения, детские и юношеские организации, частные лица, занимающиеся спонсорством или благотворительностью. Особую роль в социальной защите детства играют семья и школа, а также специальные службы социальной работы: муниципальные службы, система стационарных учреждений, приютов, детских домов, интернатов, учреждения ДО детей, центры психолого-медико-социального и педагогического сопровождения, консультационные и реабилитационные службы и т.д. Субъектами социальной зашиты являются сами социальные работники, социальные педагоги и другие специалисты.
СЗД проявляется в разных сферах жизнедеятельности:
в сфере семейных отношений:
в сфере образования:
в среде обитания ребенка.
Государственная политика социальной защиты детства осуществляется в соответствии со стандартами, установленными законодательством РФ:
гарантированное бесплатное начальное, основное и среднее общее образование, а на конкурсной основе — среднее и высшее профессиональное образование и воспитание в ОУ;
бесплатное медицинское обслуживание детей, обеспечение их питанием в соответствии с минимальными нормами питания;
гарантированное обеспечение детям по достижении ими возраста 15 лет права на профессиональную ориентацию, выбор сферы деятельности, трудоустройство, охрану и оплату труда;
социальное обслуживание и социальная защита детей, в том числе гарантированная материальная поддержка путем выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей;
социальная адаптация и социальная реабилитация детей, находящихся в трудной жизненной ситуации;
право на жилище в соответствии с законодательством РФ;
организация оздоровления и отдыха детей, в том числе детей, проживающих в экстремальных условиях, а также на территориях, неблагоприятных в экологическом отношении;
организация квалифицированной юридической помощи.
СЗД предусматривает два уровня: первый — в повседневной обстановке, в обычной жизненной ситуации; второй — в чрезвычайной, нестандартной ситуации.
Первый уровень социальной защиты связан прежде всего с защитой семьи, а также с защитой ребенка в сфере образования. Второй уровень — чрезвычайный, связан с потерей родителей, с социальным сиротством, социальными и экологическими катастрофами.