Опорный конспект о педагогической парадигме

Парадигма (от греч. «образец, модель, схема») - набор (комплекс) наиболее общих принципов понимания и интерпретации (объяснения) явлений, который принят как образец в определенном научном сообществе в конкретный исторический период.

Педагогическая парадигма - образец, модель, схема построения педагогического процесса и педагогической системы, которые утвердились в определенном научно-педагогическом сообществе в конкретный исторический период.

Педагогическая парадигма носит конкретно-исторический характер, так как всегда отражает общую картину мира, присущую исторической эпохе, т. е. зависит от общемировоззренческих представлений о природе, о пространстве и времени, о причинах и следствиях явлений и вещей, о человеке, его способностях, ценностных отношениях к Богу, миру, социуму, самому себе и другим. Эти идеи накладывают отпечаток на представления о ребенке, его возможностях, назначении, целях и задачах образования, об учителе и основных характеристиках его личности, об отношениях, которые должны складываться между учителем и учеником. Таким образом, названный комплекс представлений и идей непосредственно отражает общую картину мира, присущую эпохе, и очерчивает парадигму образования. Согласно этим идеям в обществе строится педагогический процесс. Эту зависимость можно выразить с помощью следующей схемы:

социальная система

педагогическая парадигма

педагогический процесс

Педагогическая парадигма – это культурно-исторический тип педагогического мышления и педагогической практики.

Педагогическая парадигма не является чем-то раз и навсегда данным и неизменным. Каждая педагогическая парадигма проходит этапы: становления, завершенности и статики (когда она становится косной и препятствует дальнейшему развитию образования и общества в целом). Смена образовательной парадигмы происходит в момент эпохальных (смена эпох) социокультурных изменений. Она стимулирует и определяет становление новых качеств общественного сознания и практики, нового типа культуры, научного мышления и приципов хозяйствования. При этом интенсивность социокультурных перемен зависит от того, насколько мобильна, способна к реформации система образования в соответствии с меняющимися представлениями личности об образованности.

Смена педагогических парадигм происходит следующим образом. В недрах старой парадигмы рождаются новые идеи и принципы, происходит переосмысление основных понятий и связей на основе изменений, происходящих в обществе. Всегда находятся люди, которые опережают свое время, раньше других ощущают необходимость перемен в образовании. Такие люди создают новые педагогические системы, альтернативные существующим в обществе на данном этапе его развития (например, С.Френе, Р.Штейнер). В настоящее время таких людей называют новаторами. Все великие педагоги были новаторами для своего времени, так как смогли создать новую педагогическую практику, которая подготовила массовый переход к новой образовательной парадигме и новому построению педагогического процесса.

В педагогической литературе используют различные названия для педагогических парадигм. Анализ истории педагогики и школы позволяет выделить две педагогические парадигмы (становление второй мы сейчас переживаем):

• научно-технократическая, репродуктивная, авторитарная, субъек-объектная, “школа учебы”;

• личностно-ориентированная, личностно-развивающая, гуманистическая, субъект-субъектная, культуротворческая, “школа педагогической поддержки”, “школа самореализации личности”.

Различные названия одного и того же явления используются для того, чтобы подчеркнуть одну из сторон педагогической парадигмы, один из видов связей в ней. Например, парадигму называют:

• научно-технократической с точки зрения содержания, которое составляют научные знания, отчужденные от личности – технократические;

• репродуктивной с точки зрения методов работы педагога: ученику достаточно запомнить и воспроизвести материал, мышление и творчество избыточно;

• авторитарой с точки зрения стиля управления учением и позиции педагога, который всегда прав и требует беспрекословного повиновения со стороны учащихся;

• субъект-объектной с точки зрения модели взаимодействия педагога и ученика в педагогическом процессе: учитель активен, ученик пассивен;

• термин “школа учебы” подчеркивает связь с отечественной историей педагогики и теми педагогическими явлениями, которые существовали в школьном деле в России в конце ХIХ - начале ХХ вв.

При наличии общих принципиальных педагогических положений в один и тот же исторический период в различных государствах существовало различное понимание того, как (концепция образования) и где (система образования они могут быть реализованы). Зависимость между этими понятиями можно представить в виде следующей схемы:

Педагогическая Концепция Система

парадигма образования образования

(общие принципиальные (как?) (где?)

положения педагогической (совокупность (совокупность

теории в данный идей, положенных образоват.-воспитат.

исторический период) в основу построения учреждений,

и осуществления деят-ти где реализуются идеи

конкретнойсистемы концепции и

образования) осуществляется.

О, В и Р личности)

Схема показывает, что концепция образования определяет систему образования, а сама определяется:

• существующей педагогической парадигмой;

• национальными традициями и культурой;

• уровнем социально-экономического и научно-технического развития общества;

• уровнем развития педагогической теории и практики.

Зависимость между парадигмой и концепцией образования можно изобразить математически на координатной плоскости:

п в

а р

р е

а м

д я

и

г

м

ы

пространство

концепции

Исторически сложились и функционировали следующие образовательные парадигмы:

1. з н а н и е в а я и к у л ь т у р о л о г и ч е с к а я

2. т е х н о к р а т и ч е с к а я и г у м а н и с т и ч е с к а я

3. с о ц и е т а р н а я и ч е л о в е к о о р и е н т и р о в а н н а я

4. п е д о ц е н т р и с т с к а я и д е т о ц е н т р и с т с к а я

Каждая из перечисленных формировалась в зависимости от доминирования определённого элемента в системе образования как социального феномена. К числу элементов, определяющих парадигму образования, относят:

• представления о системе знаний и умений, необходимых человеку конкретной исторической эпохи;

• осознание типа культуры и способов развития человека в процессе освоения культурного опыта;

• принципы кодирования и передачи информации;

• осмысление ценности и роли образования в обществе;

• представление об образе и месте педагога как носителя знаний и культуры в образовательном процессе;

• роль и функции растущей личности в структурах воспитания, обучения и образования.