Обработка результатов:

Варианты	Номера предложений и баллы, им соответствующие
ответов	1	2	3	4	5	6	7	8	9
а	4	0	5	5	3	5	3	3	0
б	5	4	2	4	5	1	3	3	3
в	5	4	3	3	5	0	5	2	3
г	4	5	3	5	3	3	0	5	5
д	3	4	5	3	0	3	5	0	3
е	3	-	2	4	2	-	2	1	1
ж	3	-	3	4	1	-	1	-	3
з	-	-	-	-	0	-	-	-	5
		1			2			3
Показатели мотивации

Чтобы исключить случайность выборов и получить более объективные результаты, студентам предлагается выбрать два варианта ответов. Баллы выбранных вариантов суммируются.

Выделяются следующие итоговые уровни мотивации студентов:

I – очень высокий уровень мотивации учения (72-85);

II – высокий уровень мотивации учения (55-71);

III – нормальный (средний) уровень мотивации учения (42-54);

IV – низкий уровень мотивации учения (30-41);

V – очень низкий уровень мотивации учения (до 29).

Контрольные задания

1. Подчеркните верные высказывания.

А. Мотивация – двигатель человеческого поведения.

Б. В основе мотивации человека лежат его потребности.

В. Потребность в приобретении знаний является врожденной.

Г. Физиологические потребности влияют на учение.

Д. К учению человека побуждают познавательные мотивы.

Е. В учебной деятельности не должны учитываться социальные мотивы.

2. Установите соответствие между мотивами школьника и формами ихпроявления в учебной деятельности.

Мотивы учения	Форма проявления учебных мотивов
1) широкие познавательные	А. Стремление к контактам со сверстниками в обучении и к получению их оценок
2) учебно-познавательные	Б. Стремление к овладению новыми фактами, явлениями, закономерностями
3) самообразования	В. Ответственное отношение к выполнению любых учебных поручений
4) широкие социальные	Г. Обращение к педагогу по поводу рациональной организации учебного труда
5) узкие социальные	Д. Обращение к педагогу за дополнительными сведениями
6) социального сотрудничества	Е. Желание переписать неудачно выполненный тест

3. Прочитайте отрывок из сочинения студента и перечислите его мотивы учения. Какие из них характерны для вас?Назовите три основных мотива, которые определяют вашу учебную деятельность в университете.

…Я поступил в университет, потому что понимаю, что в наше время без высшего образования невозможно получить высокооплачиваемую работу и занять руководящую должность. Я хотел бы стать хорошим специалистом и зарабатывать достаточно денег, чтобы не зависеть от родителей и создать свою семью. Но это в будущем. А пока мне нравится учеба, потому что постоянно узнаешь что-то новое и интересное. Я люблю работать с компьютером, вести поиск информации в Интернете, а потом обсуждать ее с приятелями на занятиях и в свободное время. Ведь студенческая жизнь – это еще и приятное молодежное общение.

Мои мотивы: …………………………………………………………………..

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Существует точка зрения, что любимым или нелюбимым учебный предмет становится прежде всего благодаря учителю. Сначала учитель, потом его наука, и никогда наоборот. Выразите свое согласие/несогласие со сказанным и аргументируйте свой ответ.

5. Вспомните свои школьные годы. К каким способам стимулирования прибегали ваши родители, чтобы повысить ваши успехи в учебе? В каких случаях им это удавалось больше всего и в каком возрасте?

6. Проанализируйте, какие способы стимулирования могли бы оказать наибольшее воздействие на вашу учебу в университете и почему. Опишите свою стратегию стимулирования собственной учебной деятельности.

Тест

А. Внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельности, общению, поведению), связанное с удовлетворением определенной потребности, – это …

1. Цель.

2. Интерес.

3. Мотив.

4. Мотивация.

5. Потребность.

Б. Сущность процесса формирования мотивации учения заключается…

1. В концентрации внимания ученика на изучаемом учебном материале как на личностно значимом.

2. В целенаправленном стимулировании активной мыследеятельности обучаемого.

3. В развитии у школьников направленности на учебную деятельность.

4. Все три предыдущие утверждения составляют сущность процесса формирования мотивации учения школьников.

5. Нет правильного ответа.

В. Потребность в самовыражении А. Маслоу характеризует как…

1. Потребность в самосовершенствовании, успехах, потребность в оценке, уважении, статусе, престиже, признании

2. Потребность в знании

3. Потребность в коммуникации, социальном объединении, привязанности, любви

4. Потребность в организации, стабильности, защите

5. Потребность в пище, воде, сне, тепле, одежде, жилье и т.п.

Г. В чем заключается сущность побуждающей функции мотива деятельности?

1. Сводится к подмене истинной цели версией, необходимой для создания видимости рациональной деятельности

2. В осознании и сознательном определении источника поведения

3. Мобилизует энергию и связана с возникновением мотива, отражает его энергетику

4. В эмоциональном осмыслении происходящих событий; эмоции дают понять, имеют ли эти события личностный смысл деятельности личности

5. В сознании человеком потребностей, целей, средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия

Д. Стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд – это …

1. Широкие социальные мотивы

2. Узкие социальные мотивы

3. Мотивы социального сотрудничества

4. Широкие познавательные мотивы

5. Учебно-познавательные мотивы

Е.Учебно-познавательные мотивы предполагают…

1. Стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд

2. Ориентацию на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе

3. Ведущую роль познавательной деятельности, ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения и его результатов

4. Ориентацию на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов

5. Ориентацию на приобретение дополнительных знаний

Ж. К методам развития познавательного интереса обучаемых относят следующие:

1. Создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых форм организации учебной деятельности; постановка системы.

2. Формирование готовности восприятия учебного материала; выстраивание вокруг учебного материала игрового сюжета

3. Разъяснения школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного

4. Стимулирование занимательным содержанием, создание ситуаций творческого поиска

5. К методам развития познавательного интереса обучаемых относятся все, перечисленные выше.

З. Выделите основной этап процесса формирования мотивации учения школьника.

1.Возникновение потребности, желания учиться, получить хорошие знания.

2.Разработка стратегии и поиск путей удовлетворения возникших потребностей.

3. Определение тактики деятельности, поэтапное осуществление действий, ведущих к реализации поставленных целей.

4. Достижение результата, удовлетворяющего возникшую потребность и получение определённого вознаграждения.

5. Нельзя выделить какой-то один основной этап осуществления мотивации школьников, так как все четыре являются равнозначными и равноценными

И. К наиболее продуктивным приёмам формирования социальной мотивации можно отнести:

1. Конкретизацию целей урока и умелое оперирование методами стимулирования деятельности, поощрения, порицания.

2. Установление отношений сотрудничества, использование коллективных форм работы на уроке.

3. Создание ситуаций успеха, предоставление возможности выбора (уровня трудности задания, вида деятельности, учебной группы и т.д.).

4. Привлечение обучаемых к анализу, к рефлексивной, оценочной деятельности.

5. Все, перечисленное выше.

К. Укажите правильную логическую зависимость.

1. Потребность →мотив→цель→деятельность→результат.

2. Потребность →интерес→мотив→цель→деятельность→результат.

3. Интерес →мотив→мотивация→цель→деятельность→организация→управление→результат.

4. Интерес →личностный смысл→мотивация→цель→деятельность→управление→результат.

5. Мотив →цель→деятельность→организация→управление→результат→рефлексия.