Задания для самостоятельной работы

1. Какое место занимает контроль в учебном процессе? Каковы его структурные компоненты?

2. Назовите функции контроля.

3. Что такое оценивание и оценка?

4. Перечислите факторы определившие введение 10-бальной системы оценивания учебных достижений учащихся.

Контрольные задания

1. Впишите определения понятий.

Оценка – это …..

Отметка – это …

Из перечисленных ниже требований определите требования к выбору методов оценки и проверки знаний.

А. Систематичность и регулярность осуществления контроля знаний ученика и всего класса.

Б. Установление межпредметных связей.

В. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов и потребностей.

Г. Объективность контроля (создание равных для всех школьников условий).

Д. Оптимальность контроля (когда за небольшое время можно было бы выявить и оценить уровень знаний у всех школьников).

Е. Связь с жизнью, личным опытом учащихся.

2.Дополните схему, разместив структурные компоненты в хронологической последовательности (отметка, оценка, учет, выявление, изменение, наблюдение, проверка).

Контроль

6)

1)

1)

2)

5)

3)

4)

3. Прокомментируйте мысль С.Л. Рубенштейна « Поскольку человек – существо сознательное, он ожидает и предвидит оценку. Оценка влияет, воздействует на его деятельность, направляет в ту или иную сторону, повышает или снижает ее уровень». На ваш взгляд, отчего зависит критерий оценки?

Учебно-методические материалы для самостоятельной работы № 13 по теме «формы и системы организации обучения»

Требования к компетентности:

• знать системы и формы организации процесса обучения, уметь выявлять их в педагогической реальности и владеть дидактическими основами их планирования, конструирования, организации и осуществления в педагогической практике;

• знать цели и задачи урока, его дидактическую структуру и типы; уметь наблюдать и анализировать уроки различных типов; владеть дидактическими основами их планирования и организации;

• знать общие формы учебной работы на уроке и основные требования к современному уроку; уметь обосновывать его эффективность и результативность;

• знать сущность различных форм обучения в современной школе, уметь их выделять в педагогической реальности; владеть дидактическими основами их планирования, конструирования, организации и осуществления в педагогической практике.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М., 1997. – С. 108–114.

2. Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб. пособие / Т.Е.Карпович. – Минск: Тесей, 2007. – С.69–71.

3. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – С.339–440.

4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1996. – С.250–262.

5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М., 2003. – С. 519–525, 535–541.

6. Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002. – С.265–297, 316–392, 486–537.

7. Сластенин, В.А., Общая педагогика / В.А.Сластенин [и др.]; под ред В.А.Сластенина. – В 2 ч. – М., 2002. – Ч. 1. – С.250–269.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мiнск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С. 239–246, 281–287.