Учебно-методические материалы для самостоятельной работы № 14 по теме «проблема эффективности современного урока»

Требования к компетентности:

• знать цели и задачи урока, его дидактическую структуру и типы; уметь наблюдать и анализировать уроки различных типов;

• владеть дидактическими основами их планирования и организации;

• знать общие формы учебной работы на уроке и основные требования к современному уроку;

• уметь обосновывать эффективность и результативность урока.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М., 1997. – С. 111-112.

2. Карпович, Т.Е. Основы педагогики. Практикум: учеб. пособие / Т.Е.Карпович. – Минск: Тесей, 2007. – С.60-78.

3. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 608 с.

4. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Роспедагенство, 1996. – С. 262-308.

5. Подласый, И.П. Педагогика / И.П.Подласый. – М., 2003. – С. 519-535

6. Прокопьев, И.И. Педагогика: Основы общей педагогики. Дидактика / И.И. Прокопьев, Н.В.Михалкович. – Минск: ТетраСистемс, 2002.

7. Сластенин, В.А., Общая педагогика / В.А.Сластенин [и др.]; под ред В.А.Сластенина. – В 2 ч. – М., 2002. – Ч. 1.

8. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. – Мiнск: Унiверсiтэцкае, 2000. – С. 238-280.

Дополнительная литература

1. Современные требования к уроку / ЦiханаўЛ.М., Грымаць А.А. i iнш. Педагогiка. Вучэбны дапаможнiк. - Мн., 1995. Схема 18-19 (ксерокопия).

2. Подготовка к уроку / Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми. - М., 1995. — С. 178-239 (ксерокопия)

3. Зотов, Ю.Б. Организация современного урока / Ю.Б Зотов - М., 1994. - С.18-53.

4. Онищук, В.А. Урок в современной школе / В.А. Онищук. – М., 1986. – 158 с.

Основные понятия

Урок – коллективная форма обучения, которой присущи постоянный состав учащихся, устойчивые временные рамки занятий, заранее составленное их расписание и организация учебной работы над одним и тем же материалом.

(Харламов И.Ф. Педагогика, Мн., 2000. С. 244)

Урок– законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса.

(Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. С.521)

Цель урока– предполагаемый, заранее планируемый… уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося.

(Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. М., 1996. С.264)

Дидактические задачи– шаги в достижении дидактической цели:

• актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока;

• сформировать у учащихся новыепонятия и способы действия;

• организовать применение учащимися знаний и опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности.

(Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И. М.,1996. С. 264)

Структура урока– соотношение элементов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

(Сластенин В.А. и др. Педагогика. М.. 2002. С. 282)

Структура урокавоплощает закономерности и логику процесса обучения.

(Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. С.101)

Типыуроков – классификация уроков по дидактическим целям и месту в общей системе уроков.

(Подласый И.П. Педагогика. М.: ВЛАДОС, 2003. Кн. 1. С.526)

Типы уроковопределяются особенностями главных задач, разнообразием содержательно-методической инструментовки и вариативностью способов организации обучения.

(Бордовская Н.В.. Реан А.А. Педагогика. СПб.: Питер, 2003. С.101)

Фронтальная форма работы на уроке– совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя.

Индивидуальная форма работы на уроке– самостоятельная работа каждого ученика.

Групповая форма работы на уроке– учащиеся работают в группе 4-7 человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными; результаты работы групп сообщаются и оцениваются; состав групп может быть однородным по подготовке или неоднородным.

(Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. М., 1997. С. 112)

Основные требования к уроку:

1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса. 2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил. 3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей. 4. Установление осознаваемых у уч-ся межпредметных связей. 5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями. Опора на достигнутый уровень развития уч-ся. 6. Мотивация и активизация развития всех сфер личности. 7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности. 8. Эффективное использование педагогических средств. 9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом уч-ся. 10. Формирование практически необходимых знаний, умений, навыков.11. Формирование умений учиться. 12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование каждого урока.

Современный словарь по педагогике. Мн, 2001. С 819