Задания для самостоятельной работы

1. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

• урок – это форма организации обучения с группой учащихся одного возраста, постоянного состава, занятие по твердому расписанию и единой для всех программе обучения;

• урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, проведение проверки знаний;

• урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

2. В какой группе изложена классификация уроков по признаку основной дидактической цели?

1 группа	2 группа
Урок изучения нового материала;	Урок – лекция;
Урок формирования и совершенствования умений и навыков;	Урок – беседа;
Урок обобщения и систематизации знаний;	Урок – экскурсия;
Урок контроля и коррекции знаний;	Урок самостоятельной работы;
Комбинированный урок.	Лабораторные и практические занятия.

Практическая работа:

1. Сформулируйте последовательность действий учителя при подготовке к уроку.

2. Предложите виды помощи неуспевающему ученику на различных этапах урока.

Контрольные задания

1. В чем заключаются особенности построения различных типов уроков?

2. Чем объясняется появление нестандартных уроков? Какие это уроки ? В чем их педагогическая ценность?

3. Каковы современные дидактические, воспитательные, развивающие и организационные требования к уроку?

4. Проанализируйте причины неудачных уроков в современной школе.

Учебно-методические материалы для самостоятельной работы № 15 по теме «педагогическая диагностика»

Требования к компетентности:

• знать сущность, объекты, функции и виды педагогической диагностики в учебно-воспитательном процессе; уметь выявлять их в педагогической реальности и обосновывать эффективность их использования;

• знать основные методы педагогической диагностики и уметь их применять для решения педагогических задач;

• знать сущность, виды, функции, формы и методы контроля в обучении; уметь их использовать для решения педагогических задач, а также для организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования;

• знать сущность, функции и критерии оценивания в обучении; уметь соотносить их с педагогической реальностью, использовать для решения педагогических задач, а также для организации собственной учебно-познавательной деятельности.

Основная литература

1. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 608с.С. 407-409.

2. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.С.329-343.

3. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. –Кн. 1. – С. 543-566, Кн.II - С.31-39.

Дополнительная литература

1. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И.Кочетова. - Мн.: Народная асвета, 1987.

2. Зверева В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя (ксерокопия)

3. Методика психолого-педагогической диагностики, применяемая при наборе в дифференцированные классы. С. 141-145 (ксерокопия).