Учебно-методические материалы для самостоятельной работы № 11 по теме «методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности школьников»

Требования к компетентности:

• знать специфику и классификацию методов и приемов обучения;

• уметь использовать их для решения педагогических задач, а также для организации собственной учебно-познавательной деятельности, в целях самообразования;

• уметь обосновать отбор методов в соответствии с дидактическими задачами, возрастными и индивидуальными особенностями обучаемых;

• уметь наблюдать и соотносить основной педагогический инструментарий (технологии, методы, приемы, средства обучения) с педагогической реальностью; уметь оценить эффективность его использования в педагогической деятельности.

Основная литература

1. Воронов, В.В. Педагогика школы в двух словах / В.В.Воронов. – М.: Роспедагенство, 1997. – 146 с. C.96-105.

2. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с. С. 218-237.

3. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 608с. С. 177-210.

4. Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П. Подласый. – М.: Высшее образование, 2006. – 540 с.

5. Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: справочное пособие / С.А. Пуйман. – Минск: ТетраСистемс, 1999. – 128 с. С. 116-126.

6. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. – Минск: Высшая школа, 2000. – 472 с. С. 197-238.

Дополнительная литература

1. Бордовская, Н.В. Педагогика: учеб. пособие для вузов / Н.В.Бордовская, А.А. Реан. – СПб: Питер, 2008. – 304 с.

2. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учеб. для студ. вузов / Г.М. Коджас- пирова. – М.: Гардарики, 2004. – 528 с.

3. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник / под ред. С.А. Смирнова. – М.: Академия, 1999. – 512 с.

4. Столяренко, А.М. Общая педагогика: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / А.М. Столяренко. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. – 479 с.

5. Жук, О.Л. Педагогика: учеб.-метод. комплекс для студентов пед. специальностей / О.Л. Жук. – Минск БГУ, 2003. – 383 с.

Основные понятия

Метод в самом общем значении – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность.

Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - М., 1987. - С. 278.

Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, при которой учащиеся усваивают знания, умения и навыки, развиваются их личностные качества и способности, формируется научное мировоззрение и достигается необходимая подготовка подрастающего поколения к трудовой жизни.

Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 417.

Методы обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Они характеризуются тремя признаками: обозначают цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.

Российская педагогическая энциклопедия. - М., 1993. – С..566.

Под методами обучения следует понимать способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

Харламов И.Ф. Педагогика. - Мн., 2000. – С. 198.

Прием обучения – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Подласый И.П. Педагогика. - М., 2003. – С. 470.

Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Харламов И.Ф. Педагогика.- Мн., 2000. – С. 198.

Выбор методов обучения определяется:

1. Закономерностями и вытекающими из них принципами обучения.

2. Целями и задачами обучения.

3. Содержанием и методами данной науки вообще и данного предмета, темы в частности.

4. Учебными возможностями учащихся: а) возрастными (физическими, психическими); б) уровнем подготовленности (образовательной и воспитательной); в) особенностями классного коллектива.

5. Особенностями внешних условий (географических, производственного окружения и пр.)

6. Возможностями самих педагогов: их предшествующим опытом, знанием типичных ситуаций процесса обучения, в которых оказываются наиболее эффективными определенные сочетания методов, уровнем их теоретической и практической подготовленности, способности в применении определенных методов, средств, умением избрать оптимальный вариант, личностными качествами и пр.

Современный словарь по педагогике. - Мн, 2001. – С. 418.