Само-выражение

потребность в знании

Оценка себя

потребность в самосовершенствовании, успехах, потребность в оценке, уважении, статусе, престиже, признании

Социальные контакты

потребность в коммуникации, социальном объединении, привязанности, любви

Безопасность

потребность в организации, стабильности, защите

Физиологические потребности

в пище, воде, сне, тепле, одежде, жилье и т.п.

Рис. 1. Иерархия человеческих потребностей А Маслоу

Связь между потребностями и мотивами многозначна: одна и также потребность может стать источником различных мотивов. И за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.

Важнейшее значение в переводе возникшей потребности на уровень познавательного мотива имеет интерес. И н т е р е с – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес – естественный двигатель поведения человека; он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность обучаемого совпадает с его органическими потребностями.

Общеизвестно, что процесс обучения – целенаправленная и специально организованная деятельность. А.К. Маркова определяет мотив учения как субъективное отношение личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель. Ц е л ь, в свою очередь определяется как заранее запланированный результат.

Логика и структура мотивации деятельности человека можно представить следующим образом (рис.2).

РЕЗУЛЬТАТ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЦЕЛЬ

МОТИВ

ИНТЕРЕС

ПОТРЕБНОСТЬ

Рис. 2. Логика и структура мотивации деятельности

Стимулирование учения.

Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к деятельности. Важнейшим обоснованием необходимости применения методом стимулирования бихевиористическая теория, согласно которой поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами (стимул – реакция).

Существующее многобразие методов стимулирования можно условно подразделить на четыре большие подгруппы (рис. 3)

Рис.3. Классификация методов стимулирования

Опирайтесь на желания

Поощряйте

успехи, хвалите

Учитывайте интересы и склонности

Специально

создавайте

ситуации

Создавайте благоприятную атмосферу

Как стимулировать человека к деятельности

Используйте намерения

Ищите нестандартные решения

Дайте шанс спасти свой престиж

Обращайтесь к самолюбию

Поддерживайте соревнова-тельность

Рис. 4. Советы по стимулированию учебно-познавательной деятельности

Задания для самостоятельной работы

1. Какова роль мотивации в жизни и деятельности человека?

2. Какие психические явления могут быть включены в мотивационную сферу человека?

3. В чем суть классификации человеческих потребностей А.Маслоу и какие ее положительные и отрицательные стороны вы могли бы отметить?

4. Что побуждает человека к учению?

5. Как стимулировать человека к учению и любой другой деятельности?

6. Какие приемы стимулирования человеческой деятельности вам представляются наиболее эффективными и почему?

7. Какой, на Ваш взгляд, мотив учения доминирует у современных школьников и почему?

8. Предложите способы формирования мотивации школьников в 1-ый год изучения иностранного языка.

9. Верно или неверно?

1. Потребность в учении является врожденной.

2. Человеку определено природой, как именно он будет обучаться.

3. Физиологические потребности также влияют на учение.

4. Одна и та же потребность может быть активирована че­рез многие мотивы.

5. Больше всего стимулируют учение потребности в само­выражении.

6. Потребности человека неизменны.

7. Школа решающим образом влияет на формирование потребностей обучаемых.

8. Удовлетворение одной познавательной потребности вызывает новую, более высокую познавательную потреб­ность.

9. Мотив учения всегда обусловлен только одной потреб­ностью.

10. Представление о потребностях учитель получает, на­блюдая поведение обучаемых.

САМОТЕСТ “ОЦЕНКА МОТИВАЦИИ”

Цель: определение уровня собственной мотивации учения.

Инструкция: ответьте на вопросы, выбрав один из предложенных вариантов ответов.

Вопросы	Возможные ответы	Баллы
1. Нравится ли тебе учиться?	а) не очень б) нравится в) не нравится	1 3 0
2. Утром ты всегда с радостью идешь на занятия?	а) всегда хочется поспать б) бывает по-разному в) иду с радостью	0 1 3
3. Если бы тебе сказали, что завтра на занятия не обязательно приходить всем студентам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в университет или остался бы дома?	а) не знаю б) остался бы дома в) пошел бы в университет	1 0 3
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь занятия?	а) не нравится б) зависит от настроения в) нравится	3 1 0
5. Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?	а) хотел бы б) не хотел бы в) не знаю	0 3 1
6. Ты хотел бы, чтобы в университете ввели дополнительные каникулы?	а) не знаю б) не хотел бы в) хотел	1 3 0
7. Ты часто рассказываешь об университете родителям?	а) часто б) редко в) не рассказываю	3 1 0
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя были менее строгие преподаватели?	а) точно не знаю б) хотел бы в) не хотел бы	1 0 3
9. У тебя много друзей в университете?	а) мало б) много в) нет друзей	1 3 0
10. Тебе нравятся твои одногруппники?	а) нравятся б) не очень в) не нравятся	3 1 0

Обработка полученных данных:

• от 25 до 30 баллов (максимально высокий уровень) – у вас высокий уровень учебной мотивации;

• 20-24 балла – у вас наблюдается хорошая учебная мотивация;

• 15- 19 баллов – положительное отношение к обучению, но университет привлекает вас больше внеучебными сторонами;

• 10 – 14 баллов – низкая мотивация учения;

• ниже 10 баллов – негативное отношение к занятиям, учебная дезадаптация.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Необходимо внимательно прочитать каждое незаконченное предложение и все варианты ответов к нему. Подчеркнуте два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

1. Обучение в университете и знания необходимы мне для…

а) дальнейшей жизни;

в) моего общего развития, совершенствования;

г) будущей профессии;

д) ориентировки в обществе (вообще в жизни);

е) создания карьеры;

ж) получения стартовой квалификации и устройства на работу.

2. Я бы не учился, если бы…

а) не заставляли родители;

б) не было необходимости в этом;

в) не было желания общаться с хорошими ребятами;

г) не чувствовал, что это надо;

д) не думал о том, что будет дальше.

3.Мне нравиться, когда меня хвалят за…

а) знания;

б) успехи в учебе;

в) хорошую успеваемость и хорошо сделанную работу;

г) способности и ум;

д) трудолюбие и работоспособность;

е) хорошие отметки;

4. Мне кажется, что цель моей жизни…

а) получить хорошее образование;

б) создать семью;

в) сделать карьеру;

г) в развитии и самосовершенствовании;

д) быть счастливым;

е) быть полезным;

ж) принять достойное участие в эволюции человеческого общества;

з) пока не определена.

5. Моя цель на занятии…

а) получение информации;

б) получение знаний;

в) попытаться понять и усвоить как можно больше;

г) выбрать для себя необходимое;

д) внимательно слушать преподавателя;

е) получить хорошую отметку;

ж) пообщаться с друзьями;

6. При планировании своей работы, я…

а) обдумываю ее, вникаю в условия;

б) сначала отдыхаю;

в) стараюсь сделать все прилежно;

г) выполняю самое сложное сначала;

д) стараюсь сделать ее побыстрее.

7. Самое интересное на учебном занятии…

а) обсуждение интересного мне вопроса;

б) малоизвестные факты;

в) практика, выполнение заданий;

г) интересное сообщение педагога;

д) диалог, обсуждение, дискуссия;

е) получить отметку ”9-10”;

ж) общение с друзьями.

8. Я изучаю материал добросовестно, если…

а) он мне очень интересен;

б) он мне нужен;

в) мне нужна хорошая отметка;

г) стараюсь всегда;

д) меня заставляют;

е) у меня хорошее настроение.

9. Мне нравится выполнять домашние задания, когда…

а) их мало и они не трудные;

б) когда я знаю, как их делать и у меня все получается;

в) они мне потребуются;

г) они требуют усердия;

д) отдохну после занятий в университете;

е) у меня есть настроение;

ж) материал или задание интересны;

з) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.