Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Технология социальной работы. Учебное пособие для вузов.pdf
Технологии социальной работы с детьми и подростками
§ работа с сотрудниками школы относительно мето
дов помощи ребенку;
§ планирование встреч с родителями для обсужде
ния поведения детей;
§ работа с общественными организациями;
§ сотрудничество с некоммерческими организация
ми, социальными агентствами, правовыми инсти
тутами, которые сотрудничают со школой.
Социальные педагогики/ социальные работники в
учреждениях образования обладают необходимыми
знаниями и умениями, причем здесь можно отметить
как общие, так и специальные навыки и знания, кото
рые необходимы для решения насущных целей и задач.
К основным знаниям, как считают исследователи,
можно отнести:
§ системный анализ ситуаций и проблем;
§ формулирование оценки ситуации на основе био
психосоциальных факторов;
§ учет этнического многообразия и его влияние на
социализацию детей и подростков;
§ установление и развитие отношений с родителя
ми, персоналом школы, работающим с детьми;
§ помощь всем сторонам в формулировании особых
целей и задач, касающихся потребностей детей;
§ осуществление взаимодействия между семейными
системами и общественными ресурсами.
Специализированные навыки:
§ понимание, что такое специальное образование, и
знание связанных с ним законодательных прав;
§ знания в области прав детей и родителей;
§ умение работать в команде, уметь эффективно
общаться с профессионалами;
§ умение работать с бюрократическими структура
ми школьной системы;
§ понимать влияние физического, сексуального и
эмоционального насилия над детьми и знать, как
реагировать, когда ребенок находится в состоянии
данной травматической ситуации;
§ уметь обеспечивать терапевтическую помощь де
тям и семьям в ситуации «один на один»;
§ уметь применять кризисные интервенции, учиты
вая, когда необходимо привлекать агентства и об
щественные организации.
281
Социальная работа в школе — это особый вид со
циальной работы, целью которой является оказание
помощи ученикам в адаптации к школе и успешному
обучению. В задачи школьного социального работника вхо
дит координация действий школы и семьи. Социальные
работники/социальные педагоги решают такие про
блемы, как проблемы прогулов, агрессивное поведение,
хулиганство детей и подростков и ряд других. Основ
ные формы и методы школьной социальной работы
можно классифицировать следующим образом:
§ групповая работа со школьниками вне занятий
(включая помощь в выполнении школьных работ и
предложений в области досуга);
§ предложения по организации занятий (например,
игровые уроки, социальные опытные тренинги в
процессе занятий и т. д.);
§ соучастие и творческое представление в социаль
ной жизни школы (поездки и экскурсии с участи
ем всего класса, праздники, отдых в загородных
лагерях);
§ работа с родителями, представление интересов ро
дителей;
§ профессиональная подготовка, профессиональная
ориентация, помощь в смене профессии;
§ консультирование (в особенности интегративные
формы консультаций для школьников, родителей
и учителей, консультирование учебных групп, ра
бота с учителями в группах);
§ работа с организациями, планирование работы, со
трудничество в вопросах школьной политики;
§ супервизия;
§ научное обоснование, сопровождение и оценива
ние.
Педагоги#психологи, оказывающие социальные услу#
ги в учреждениях для детей#сирот и детей, оставших#
ся без попечения родителей, имеют право в соответ
ствии с Федеральным законом «О дополнительных
гарантиях по социальной защите детейсирот и детей,
оставшихся без попечения родителей» на дополнитель
ные гарантии по социальной защите.
Педагогпсихолог, согласно должностным особен
ностям, осуществляет профессиональную деятельность,
282
направленную на сохранение психического, сомати
Òåìà 13
Технологии социальной работы с детьми и подростками
ческого и социального благополучия обучающихся (вос
питанников), в процессе воспитания и обучения в уч
реждениях. Содействуя охране прав личности ребен
ка, способствует гармонизации отношений между раз
личными институтами и коллективами, воспитанников/
учеников и педагогическим коллективом. Педагогпси
холог осуществляет мероприятия по профилактике
социальной дезадаптации, определяет факторы, препят
ствующие развитию личности, оказывает различные
виды психологической помощи.
Нагрузка педагогапсихолога, согласно инструк
тивным письмам, составляет 36 часов в неделю. Ос
новными видами работы в учреждениях образова
тельного типа являются:
§ индивидуальная работа;
§ групповая работа с воспитанниками;
§ консультативная работа с педагогами, воспитате
лями, родителями;
§ обработка, анализ, обобщение результатов деятель
ности и интерпретация полученных данных.
Нормы продолжительности различных видов ра
бот в соответствии с рекомендациями группы россий
ских исследователей В. Боровика, Т. Семикиной и дру
гих указаны в таблице 31.
Таблица 31
Ориентировочные нормы продолжительности видов
работ
¹ Виды работ Среднее время
1. Индивидуальная психодиагностическая
работа, подготовка к обследованию, его
проведение и обработка результатов,
оформление заключения и рекомендаций
.
2 Групповая психодиагностическая работа,
подготовка к обследованию, его проведение
и обработка результатов, оформление
заключения и рекомендаций
3. Индивидуальная и групповая
консультативная работа с учащимися,
оформление результатов
4. Индивидуальная развивающая и
психокоррекционная работа, включая
подготовку, проведение и оформление
результатов
3,5–6,0
16–20 Из расчета 15 чел.
1,5 –3,0
30–60
÷
â ÷àñ
,
Примечание
Из расчета на
1 ÷åë.
На одну беседу
Íà îäèí öèêë
283
Òåìà 13
Таблица 31 (окончание)
5. Подготовка и проведение педагогического
консилиума, оформление результатов
6. Индивидуальное и групповое
консультирование родителей, оформление
результатов
7. Индивидуальное и групповое
консультирование педагогов, оформление
результатов
8. Деловые игры, тренинги и другие формы
активной психологической работы с
педагогами, включая подготовку,
проведение и оформление результатов
9. Подготовка и выступление на педсовете,
методическом объединении, родительском
собрании и др., оформление результатов
10. Подготовка и проведение для детей
«психологических часов», оформление
результатов
11. Ежедневное итоговое оформление
документации
12. Методическая работа 12 В неделю
5–7
1,52,5
1,5 — 2,5 На одну беседу
1,5–2,5
30–40
1–4
1,5–3,0
0,51,0
0,5 — 1,0
Íà îäèí
консилиум
На одну беседу
Íà îäèí öèêë
Íà îäíî
мероприятие
На одно занятие
÷
часов
РЕЗЮМЕ
§ Социальные проблемы детей и подростков детер
минированы различными явлениями, важнейшими
среди них являются процессы государственной
экономики и политики, процессы социализации в
условиях социальных трансформаций.
§ Основными технологиями с детьми и подростками
являются индивидуальные, групповые и организа
ционные технологии социальной работы.
§ Индивидуальная работа с детьми имеет свою спе
цифику, связанную с их психологическими особен
ностями.
§ Групповая работа с детьми и подростками строит
ся на основе контракта, где указываются принци
пы общения и взаимодействия.
§ Организационные технологии с детьми и подрост
ками обусловлены спецификой детских социальных
учреждений.
,
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Безнадзорность, дети, контракт, педагогпсихолог,
поведенческая терапия, подростки, психическая трав
284
Технологии социальной работы с детьми и подростками
ма, психолог, социальная адаптация, социальная педа
гогика, социальная профилактика, социальная реабили
тация, социальная терапия, социальный патронат, со
циальный педагог, трудная жизненная ситуация.
ВОПРОСЫ ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЯ
§ Как вы считаете, какие макрофакторы осложняют
социализацию детей и подростков?
§ Какие ресурсы имеет государство по преодолению
проблем с социальной адаптацией детей и подро
стков?
§ Какие индивидуальные технологии работы с деть
ми и подростками вы знаете?
§ Раскройте технологии основных моделей работы с
группой. В чем специфика работы с группой детей
и подростков?
§ Раскройте основные методы работы с детьми и
подростками в социальных учреждениях.
§ Приведите примеры работы с детьми и подростка
ми, которые вы наблюдали в процессе прохожде
ния практики.
ЛИТЕРАТУРА
Павленок, П.Д. Технология социальной работы в
различных сферах жизнедеятельности / П.Д. Павле
нок. — М., 2006.
Технология социальной работы / под ред. проф.
И.Г. Зайнышева. — М., 2000.
Чернецкая, А.Л. Технология социальной работы /
А.Л. Чернецкая. — Ростов н/Д, 2006.
Шульга, Т.И. Психологические основы работы с
детьми «группы риска» в учреждениях социальной по
мощи и поддержки / Т.И. Шульга, Л.Я. Олиференко. —
М., 1997.
285
Òåìà 14
СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА С МОЛОДЕЖЬЮ
Место темы в учебном курсе
В данной теме обозначены основные проблемы
молодежи в современном обществе, показаны государ
ственные системы поддержки данного слоя населения,
которые сложились в России и за рубежом, рассмот
рены технологии помощи молодежи, пути профилак
тики девиантных проявлений в молодежной среде.
Основные рассматриваемые вопросы
1. Проблемы молодежи в современном российском
обществе.
2. Государственная политика помощи молодежи: оте
чественный и зарубежный опыт.
3. Социальные технологии помощи молодежи.
1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЫ В КОНТЕКСТЕ
СОВРЕМЕННЫХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ
Феномен молодежи1 имеет культурноисторическое,
социальноэкономическое и психологическое своеоб
разие. На данном этапе социализации человека фор
мируется готовность к выполнению общественных со
циальных ролей, на этот период приходится становле
ние социальной и психофизиологической зрелости. Во
многих странах мира молодежь — это социальная груп
па в возрасте 14–30 лет.
О том, что данный период социализации имеет свое
своеобразие и определяющее значение для всей после
дующей жизни человека, одним из первых отметил
Ж.Ж. Руссо. Позднее С. Холл будет определять
1
Молодежь — социальнодемографическая группа, пережи
вающая период становления социальной и психофизиологи
ческой зрелости, адаптации к исполнению социальных ролей
взрослых.
286
Социальная работа с молодежью
юность1 как период «бури и натиска», для которого
характерны конфликты с окружающим миром, чув
ственность, нестабильность. С. Холл выделил двенад
цать противоречий, каждое из которых имеет свои
крайности:
§ активность — упадок сил;
§ веселость — уныние;
§ самоуверенность — трусость;
§ общительность — уединение и т. д.
Западные аналитики в подходе к молодежи как
особой социальной категории выделяют определенные
субкультурные черты, такие как:
§ своеобразие в моде и вкусах;
§ сосредоточенности больше на дружбе, чем на се
мье;
§ вызов ценностям взрослых и индивидуальные экс
перименты с образом жизни;
§ качество бесклассовости в стиле досуга и поведении.
Вот этот период нестабильности в поведении и
«проигрывании» новых социальных ролей, часто при
водит в современных условиях к противоправным дей
ствиям со стороны молодежи.
Отечественный исследователь И. Кон пишет: «Де#
виантное поведение2 вначале всегда бывает немоти
вированным. Подросток, как правило, хочет соответ
ствовать требованиям общества, но по какимто при
чинам (конституциональные факторы, социальные
условия, неумение правильно определить свои соци
альные идентичности и роли, противоречивые ожи
дания значимых других, недостаток материальных ре
сурсов, плохое овладение нормальными способами со
циальной адаптации и / или преодоления трудностей)
он не может этого сделать. Это отражается в его са
1
Юность — период в развитии человека, соответствующий
переходу от подросткового возраста к самостоятельной взрослой
жизни. В юности формируется нравственное сознание, выраба
тываются ценностные ориентации и идеалы, устойчивое миро
воззрение и гражданские качества личности.
2
Девиантное поведение — поведение, противоречащее при
нятым в данном обществе правовым, нравственным, социальным
и другим нормам и рассматриваемое большей частью членов об
щества как предосудительное и недопустимое.
287
мосознании и толкает на поиск в других направлени
ях».
Эти специфические феномены молодежи как со
циальнодемографической группы отмечают и другие
исследователи, объясняющие, почему именно в мо
лодежной среде распространено употребление нар
котиков, проявляется асоциальное поведение. Пси
хологические теории Далбэка, Зутерланда, Линга
рассматривают девиантные проявления молодежи с
учетом социального контекста, где употребление нар
котиков, противоправные действия рассматривают
ся как определенный вид рискового поведения, «на
хождение на грани», что так характерно для моло
дежной среды.
Теория Далбэка исходит из того, что в современном
обществе риск становится знаковым и социально зна
чимым явлением. Престиж, статус растет у тех, кто
подвергает себя публичному риску, именно такой че
ловек оценивается положительно. Рискованное пове
дение более характерно для молодежной субкультуры,
отсюда употребление наркотических веществ есть
результат проекций социального окружения на лич
ность.
Теория Зутерланда предполагает, что поведение
определено ценностями референтных малых групп, с
которыми взаимодействует каждый индивид. Приме
няя этот подход к злоупотреблению наркотиками, та
кие группы можно назвать как дифференциальные
ассоциации, где самоутверждение и самоценность
связывается с автономией и личностным суверени
тетом.
Психосоциальная модель Линга. В обществе есть
ряд видов деятельности, которые являются испыта
нием человеческих возможностей и таят угрозу ин
дивидуальному здоровью. Однако, находясь «на гра
ни», такие люди умеют держать ситуацию под конт
ролем, а это дает им возможность найти самих себя,
что в конечном итоге улучшает их самооценку. Как
отмечает Линг, чем больше индивидуумы боятся внешних
социальных рисков, тем больше они стремятся по
пасть в ситуации опасные для выживания. В этой
связи употребление наркотиков можно рассматри
288
вать как готовность к сверхсоциализации, как опыт,
Òåìà 14
Социальная работа с молодежью
позволяющий индивиду найти себя в условиях внеш
него давления. На ранних стадиях создается впечат
ление возможности доминирования и контролирова
ния окружающей обстановки, благодаря эффекту
наркотических веществ индивиды испытывают состоя
ние всемогущества.
Согласно исследованиям И. Староверовой в Рос
сийской Федерации среди осужденных в 1997 г. доля
молодежи и подростков составила 726 тыс. человек, или
54,6% от числа осужденных, причем 4/5 не имели по
стоянных источников дохода или были иждивенцами.
Как считает исследователь, данные процессы сопро
вождались в молодежной среде ростом агрессивно#
сти1.
Отечественные и зарубежные исследователи счи
тают, что рост злоупотреблений психоактивных ве
ществ связан с молодежной средой; к 2000 г. МВД Рос
сии было установлено, что употребляющих наркотические
вещества в стране 3 млн человек, из них инъекцион
ных — 2 млн человек.
Согласно исследованиям РОССТАТА динамика
лиц, совершивших преступления, в молодежной среде
не уменьшается, а постоянно растет во всех возраст
ных группах.
По заказу ЮНЕСКО группа ученых РАН — М. Аг
ранович, Н. Королева, А. Полетаев и др. осуществили
комплексное исследование состояния уровня развития
молодежи в современной России. Они выявили важ
нейшую характеристику молодежной преступности —
рецидивность2. Согласно их исследованиям уровень
рецидива колеблется в пределах 34,2–36,2%. Как счи
тают ученые, «была замечена следующая тенденция:
чем более молод человек, совершивший преступление,
тем большая вероятность того, что в будущем он совер
шит повторное преступление. Эта вероятность еще
более усиливается, если молодому человеку было вы
несено наказание в виде лишения свободы».
1
Агрессивность — склонность индивидуума причинять не
приятности, нападать, наносить вред другим людям и окружаю
щему миру.
2
Рецидив (юридич.) — совершение нового преступления ли
цом, подвергшимся уже наказанию за подобное преступление.
Рецидив увеличивает наказание.
289
Òåìà 14
2004
1222,5
2003
1236,7
2002
1257,7
2001
1644,2
2000
1741,4
1999
1716,7
1998
1481,5
1997
Таблица 32
1372,2
1996
1618,4
1995
1595,5
1990
897,3
46,0
163,3
1059,2
43,2
205,9
1030,8
40,1
223,3
1034,4
51,9
278,9
1365,3
49,3
284,1
1457,3
51,2
260,7
1456,0
46,8
218,2
1263,3
45,9
186,1
1186,1
62,6
257,3
1361,1
69,2
237,8
1357,7
774,6
47,7
122,7
96,3
105,9
347,6
201,7
425,0
96,1
102,3
359,2
199,7
436,1
100,3
348,0
199,3
463,3
106,7
120,9
440,5
272,8
625,3
132,8
128,6
465,4
289,3
676,0
132,8
132,3
460,6
282,0
682,7
107,9
86,4
118,0
385,4
238,1
606,7
78,4
116,1
349,4
214,9
567,5
129,6
367,5
244,3
813,9
138,9
363,3
231,0
791,6
105,5
189,5
162,6
392,0
11,3
53,5
258,3
322,0
335,1
426,4
450,9
430,5
382,9
366,3
482,3
502,2
482,1
85,8
12,4
57,2
82,0
13,9
65,1
77,7
24,6
61,3
94,3
30,4
64,8
100,6
33,4
58,7
104,6
32,9
56,0
88,3
37,5
46,5
81,8
18,4
56,4
91,1
20,8
59,6
91,1
43,2
67,6
93,3
73,1
718,6
65,9
663,7
63,3
658,5
85,8
905,9
91,4
954,2
93,7
954,0
81,4
797,9
78,0
719,0
76,3
777,9
73,2
720,9
...
151,5
Состав лиц, совершивших преступления (тыс. человек)
Выявлено лиц,
совершивших
преступления —
всего
:
È
èç íèõ:
ïî ïîëó
мужчины
æåíù èíû
по возрасту во
время совершения
преступления, лет
14–15
1)
16–17
18–24
25–29
30 — 49
50 и старше
по занятию на
момент совершения
2)
преступления
рабочие
рабо тники
сельского
хозяйства
служащ ие
учащиес я
ëèöà áåç
постоянного
источника
дохода
в том числе
безработные
290
До 1997 г. — колхозники.
До 1997 г. — 30 лет и старше.
1
2