Файловый архив студентов. Файловый архив студентов.
1327 вузов, 5487 предметов.
/ Регистрация
FAQ Обратная связь Вопросы и предложения
Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Башкирский Государственный Аграрный Университет
Предмет:
[НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Файл:
Технология социальной работы. Учебное пособие для вузов.pdf
Скачиваний:
0
Добавлен:
07.09.2026
Размер:
2 Мб
Скачать
☆
►Содержание►
Психодинамическая модель технологии социальной работы
быть понята исходя из знания о количестве либидо и его направленности на тот или иной объект, так как человек ищет в окружающей среде объекты для удале ния напряжения или восстановления саморавновесия.
Согласно концепции З. Фрейда о структуре лич# ности человеческое поведение организовано вокруг трех основных структур: Ид, Эго и Супер#эго (Оно, Я, СверхЯ).
Ид — основная часть личности, наиболее архаич ная. С точки зрения З. Фрейда, эта часть структуры личности определена от рождения, генетически. Ид служит источником энергии для всей личности, в ней отражены первичные иррациональные процессы, ко торые характеризуются неспособностью подавлять импульсы. Ид целиком связано с бессознательным и инстинктивными биологическими потребностями (сон, еда, дефекация и т. д.). З. Фрейд считал, что Ид являет ся проводником между соматическими и психически ми процессами в организме.
Эго — развивается из Ид. З. Фрейд по этому пово ду писал: «“Я” — является измененной частью “Оно”. Изменение произошло вследствие прямого влияния внешнего мира при посредстве сознательного. Оно стремится также применить на деле влияние внешне го мира и его намерений и старается принцип наслаж#
дения, неограниченно царящий в “ОНО”, заменить принципом реальности1. Восприятие для “Я” играет ту
роль, какую в “ОНО” занимает инстинкт».
Эго питается энергией Ид, оно стремится в процес се приобретения опыта избегать опасных раздражите лей, развиваясь, постепенно берет контроль над требо ваниями Ид. Эго находится под постоянным воздействи ем внешних (среда) и внутренних (Ид) импульсов. Нарастание или снижение этих импульсов приводит со ответственно либо к «напряжению», либо к «релаксации».
Супер#эго — следующая компонента в структуре личности. Суперэго развивается в процессе социали зации, и в нем находят отражение общественные сис
1
Принцип реальности — в психоаналитической теории —
принцип, регулирующий инстинкты, инстинктивные бессозна тельные побуждения «Оно», интересы «Я» в соответствии с уста новками «СверхЯ».
181
Òåìà 9
темы норм и ценностей. З. Фрейд считал, что у Супер эго три функции: совесть, самонаблюдение и форми рование идеалов.
Выступая в качестве совести, Суперэго ограничи вает или разрешает сознательную деятельность, сфор мированную посредством родительских наставлений, эта подсистема тесно связана с самонаблюдением. Са монаблюдение возникает из способности Суперэго оценивать деятельность, направленную на удовлетво рение потребностей. Формирование идеалов связано с развитием самого Суперэго. На схеме показаны соот ношения психических инстанций по Баттергею.
Схема 13
Психические инстанции по Баттергею
ÈÄ
ÝÃÎ
ÑÓÏÅÐ - ÝÃÎ
СУПЕР-ЭГО
В процессе развития Эго учится справляться с источниками тревоги, вырабатывая при этом механиз мы защиты, такими механизмами защиты являются: подавление, сублимация, формирование реакции, от рицание, фиксация, регресс, проекция.
Важным свойством личности является контроль Эго над конфликтными переживаниями. Стремление Эго и Суперэго контролировать Оно, возникшее под влияни ем социальной ответственности, провоцирует дальней шие конфликты. Результатом таких конфликтов являет ся тревога. Эго справляется с тревогой, активизируя различные защитные механизмы, упоминавшаяся выше регрессия является одним из них. Другими важными
182
защитными механизмами являются следующие.
Психодинамическая модель технологии социальной работы
§ Проекция. Нежелательные мысли, связанные с чемлибо, что Эго стремится защитить, приписы ваются нашим сознанием другому человеку или объекту.
§ Расщепление. Противоречивые мысли и чувства хранятся в разных слоях психики и, возникая, при водят по отношению к разным людям или ситуаци ям к разным и непредсказуемым результатам.
§ Сублимация. Энергия (исходящая из Оно), перво начально направленная на нежелательное поведе ние (часто сексуальное), перенаправляется на бо лее допустимые действия.
§ Рационализация. Находятся убедительные объясне ния отдельным видам поведения, в то время как реальные причины действий являются неприем лемыми и подавляются. Э. Эриксон предложил концепцию психосоциаль
ной идентичности личности. Согласно этой концепции личность принимает свое Я в неразрывном единстве со всеми своими социальными связями. Изменение социальных связей приводит к трансформации прежней идентичности, что приводит к определенным кризисам, существующим до тех пор, пока индивид не сформи рует новую идентичность.
Согласно концепции Э. Эриксона жизненный цикл
человека включает восемь стадий, каждая из которых сопровождается конфликтами:
1) базальное доверие — базальное недоверие;
2) автономия — стыд и сомнение;
3) инициативность — вина;
4) трудолюбие — неполноценность;
5) эгоидентичность — ролевое смешение;
6) интимность — изоляция;
7) продуктивность — инертность, застой;
8) эгоинтеграция — отчаяние. На первой стадии жизни (1) Э. Эриксон выделяет
первый год жизни ребенка, когда закладывается дове рие его к окружающему миру. Формирование доверия базируется на удовлетворении его потребностей, где взрослые должны проявлять уверенность и заботу. Первый опыт связан с самоидентификацией «Эго», когда ребенок может находиться в изоляции самостоя тельно, без поддержки окружающих взрослых.
183
На второй стадии жизни (2) — второй год, когда формируется независимость ребенка, принимаются первые самостоятельные решения. Э. Эриксон счита ет, что появляются первые контролируемые действия со стороны ребенка. Так, если раньше движения про дуктов пищеварения были бесконтрольные, то теперь ребенок чувствует дискомфорт при проявлениях таких явлений. Чувство неудобства, как считает психолог, впоследствии сформирует формы неуверенности в себе. Однако данная фаза жизни укрепляет чувство автономии, либо на другом полюсе формируется чув ство сомнения и стыда.
На третьей фазе жизни (3) — третий–пятый годы жизни, когда у ребенка укрепляется его инициатива. На этой стадии происходит идентификация по полу, формируются социальные формы самовыражения. Э. Эриксон считает, что в данный период происходит разрыв между возможностью существования и подры вом сил и здоровья.
С шестого года до периода полового созревания (4) — период, когда у ребенка формируется чувство предприимчивости, во многих современных культу рах это этап, когда происходит процесс обучения и эн культурации, приобщения к своей культуре. На этой стадии жизни появляются первые разочарования, ре бенок может чувствовать свои ограничения и непол ноценность. В этот период формируются представле ния о социальных и профессиональных ролях.
На этапе 13–19 лет (5) завершается детство и на чинается юность. Подростки сталкиваются с новыми ощущениями, они поновому начинают воспринимать свое тело. Появляются «взрослые» ценности, как счи тает Э. Эриксон, личность отождествляется с требова ниями либидо. Сложность данного периода — в потере ролевых установок, так как на предыдущих стадиях формировалась самоидентификация эго в соответствии с представлениями об образе человека других людей.
Шестой этап — начало взрослой жизни (20–40 лет), человек может потерять свое лицо в процессе взаимо действия с окружающими людьми. Человек стремится войти в дружеские и любовные отношения. Большое значение имеют устойчивые моральные основы и сфор
184
мированные требования к личностным обязательствам
Òåìà 9
Психодинамическая модель технологии социальной работы
в отношении окружающего мира и других людей. На этой стадии человек тяжело переживает свою изоли рованность.
Средний возраст (40–65 лет), человек учится быть полезным для других. Формируется потребность в том, чтобы его ценили, обращались за содействием. Важ ный компонент жизнедеятельности человека — быть востребованным. На этой фазе реализуются потребно сти в воспитании, в близости к собственным детям, в творчестве и деятельности. Опасность заключается в том, что застой и стагнация не дают возможности для личностной и профессиональной самореализации.
Последнюю фазу жизни (от 65 лет и старше) Э. Эрик сон обозначил как позднюю зрелость. В этот период у че ловека ухудшается здоровье, он стремится к уедине нию, сталкивается со смертью супруга, близких дру зей. С позиций Э. Эриксона, в этот период человек сталкивается не столько с психосоциальным кризисом, сколько с интегративной оценкой всей прожитой жиз ни. Только в старости приходит настоящая зрелость человека, позволяющая ему оценить предшествующий опыт и достижения. Это полюс, обозначенный им как мудрость.
На другом полюсе находятся люди, не реализовав шие свои возможности, осознающие невозможность начать все сначала. Отсюда превалируют два типа раздражения у таких людей: сожаление о невозмож ности начать жизнь с начала и отрицание своих недо статков, проецируя их на окружающий мир.
Как считают зарубежные исследователи, анализи руя движение психоаналитических теорий, «Фрейда прежде всего интересовало влияние инстинктов на формирование личности, а впоследствии психоанали тическая теория более заинтересовалась тем, как дан ный процесс протекает во взаимодействии с другими людьми».
Подводя итог краткого развития психодинами ческого подхода, можно отметить, что в практике со циальной работы используются более поздние подхо ды Э. Эриксона. В таблице шведскими исследователями Г. Хатчинсоном и С. Олделталом показаны особенности психодинамических подходов к проблемам психики и моделям действия.
185
Сравнительный анализ теоретических подходов
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ
• Классическая психоаналитическая теория
З. Фрейда
•
Подчеркивается роль бессознательных процессов
•
Психосексуальное развитие ребенка
•
Трехчастная структура личности: «Ид», «Эго», «Супер-эго» находятся в динамическом соотношении друг с другом
•
В центре внимания — подавление «эго» бессознательных процессов для понимания развития личности и причин психических страданий
•
Трудно обнаружить модель, сконцентрированную вокруг внутренних конфликтов и динамических процессов личности
•
Психический детерминизм: у всего есть причина, которую нужно искать в ранних переживаниях и реакциях на них Биологические инстинкты лежат в основе
•
поведения человека; оно определяется тем, как человек может ими управлять
ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ,
•
КРИТИКА
•
•
НАПРАВЛЕННОСТЬ
Специалист работает над тем, чтобы сделать бессознательное сознательным и помочь пациенту справиться с нерешенными конфликтами
Отрицаются социальные причины проблем, поиск ведется только во внутренних процессах Специалист становится «экспертом», пациент объявляется несостоятельным
ГЛАВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
МОДЕЛЬ ДЕЙСТВИЯ
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ
186
Таблица 15
• Более поздняя теория психоанализа
•
Представитель Э. Эриксон
•
Предполагается существование бессознательных процессов
•
Психосексуальное развитие ребенка
•
Устойчивое отношение к другим важно для развития ребенка, а не только удовлетворения потребностей
•
Подчеркивается активная роль «эго» и динамический характер сопротивле­ния давлению внешнего мира В кризисных ситуациях развития,
•
протекающих на протяжении всей жизни, появляются возможности для роста и стагнации
•
Современные психодинамические модели исходят из более поздней теории психоанализа, но в них включаются также и другие теории, чтобы понять отношения и условия среды. Это особенно касается теории систем
•
Человек видится как продукт эго­процессов, биологических и социальных процессов Предполагается возможность «эго»
•
стать более активным
ПСИХОСОЦИАЛЬНАЯ ТЕОРИЯ
Главная роль отводится созданию
•
атмосферы, в которой пациент воспринимается как уникальная личность Работа должна вестись над прошлыми
•
конфликтами (часто бессозна­тельными) усилением «эго» и поиском более эффективных способов адаптации к условиям среды и собственной жизни
•
Не принимаются во внимание
проблемы индивидов и групп, связанные с условиями жизни
•
Распределение власти в отношениях
становится «размытым», например из­за идеи «противостояния»
Òåìà 9
ОТНОШЕНИЙ
Психодинамическая модель технологии социальной работы
2. Психодинамическая теория в практике социальной работы
Само слово «психодинамический» указывает на способность психики изменяться. Центральной иде ей в теории психодинамических моделей является представление о наличии бессознательной активно сти мозга и ее способности влиять на поведение че ловека.
Как считают зарубежные исследователи, психоана литический подход никогда в «чистом» виде не исполь зовался в практике социальной работы. Психодинами ческой подход в социальной работе — это синтез идей психоанализа и теории систем. В американской науч ной литературе принято говорить о психосоциальной работе, или психосоциальной терапии, под которой понимают определенную форму психотерапии, при которой реализуется помощь клиенту в преодолении его эмоциональных и социальных проблем.
Практика психодинамического подхода в социаль ной работе основывается на следующих представле ниях психоаналитической теории:
§ об уровнях сознания,
§ о структуре личности,
§ о страхах и феноменах,
§ о механизмах психологической защиты.
Представления о сознании. С позиций психоана литического подхода явления и психические феноме ны могут быть сознательными, предсознательными или бессознательными.
Сознательными являются такие процессы, которые происходят в настоящий момент, которые мы осознаем и которые нами понимаются.
Предсознательное — все то, о чем мы не думаем, но при обращении внимания мы это можем осознать.
Бессознательное — функции или процессы, кото рые мы либо не можем осознать, либо для осознания необходима большая энергия. Вытесненные бессозна тельные потребности могут быть основанием для об разования симптомов и психических расстройств.
Структура личности
Ид — принадлежит к бессознательной сфере лич ности. В ее основе принцип удовольствия и первичный процесс.
187
Удовольствие — переживания, связанные с разряд кой инстинктивных влечений независимо от существую щих обстоятельств.
Первичный процесс — это психические процессы, происходящие в первый год жизни, а затем локализую щиеся на протяжении жизни. Характерным для первич нопроцессуального мышления является использова ние наглядного языка.
Эго — работает на основе принципа реальности. Это означает способность к адекватной оценке общей си туации, правильному отбору линии поведения. В прак тике психосоциальной работы клиенты характеризуют ся как Эгослабые, т. е. трудно усваивающие соци альные нормы и мораль. Они характеризуются низкой степенью отождествления своей личности, недостат ком веры в себя, нарушением самоконтроля.
Супер$эго. Функция данного уровня личности — критически оценивать другие психические функции. Суперэго формируется через запреты, ограничения и признание.
Страхи. Чувство страха возникает тогда, когда личность имеет больше энергии, чем она в состоянии разрядить или связать. Первые страхи, которые про являются, — это страхи разлуки, разлуки с матерью. Позднее формируются другие страхи, такие как страх одиночества, потери любви родителей и другие.
Согласно теории психосексуального развития фор мируются специфические страхи, такие как страх ка страции, что характерно как для мальчиков, так и для девочек.
Защитные механизмы. Они проявляются в ситуа ции избегания конфронтации и связаны с функциони рованием Эго и с бессознательными механизмами защиты.
Отрицание. Самый ранний механизм защиты, присущий Эго. Человек, избегая опасности, делает вид, что она не существует.
Проекция. Означает, что человек приписывает в окружающем мире собственные импульсы и качества, вызывающие страх, которые он не в состоянии при знать.
Вытеснение. Заключается в том, что тревожащие,
188
запрещенные и вызывающие страх импульсы, мысли
Òåìà 9
Психодинамическая модель технологии социальной работы
и фантазии устраняются из сознания и лишаются воз можности проявления.
Сублимация. Позволяет Я найти приемлемые для
общества форму и объект разрядки и удовлетворения инстинктивных побуждений.
В концепции Гольдштейна, посвященной приложе нию идей психологии сознания к социальной работе, анализируются 12 функций Эго. Гольдштейн дает ана лиз случаев, где проявляются функциональные особен ности Эго. С точки зрения М. Пейна, Эго является метафорой психической структуры, в которой проис ходят процессы мозговой регуляции индивидуальных потребностей и импульсов, а также воздействий окру жающей среды. Сознательная регуляция способствует эффективной адаптации личности к социальному окру жению, а также развитию навыков приспособления окружающей среды к потребностям индивида.
Таблица 16
Функции Эго в практике социальной работы
по Гольдштейну
Функция Эго Объяснение Пример Проверка реальности
Суждение Формирование
Чувство реальности
Регуляция и контроль
Объектные отношения
Определение границы между реальностью и желаниями/ фантазиями
мнения относительно соответствия реакций на события социальным и культурным ожиданиям Ощущение реальности мира и сравнении с реальностью личности Регуляция и контроль влечений, эмоций и импульсов
Регуляция межличностных отношений, с помощью их объективизации
â
Супруга полна подозрений, что отсутствие у мужа проявлений любви означает появление любовницы; проверка реальности помогает ей понять, что ему всегда было свойственно недостаточное проявление чувств и его поведение не изменилось – он столько же времени проводит вне дома Ревнивая супруга хочет устроить скандал своему мужу на пороге дома, но стыдясь соседей, сдерживается и откладывает выяснение отношений. Если бы механизм вынесения адекватных суждений не был задействован, то скандал принял бы публичный характер.
После неудачной забастовки за повышение заработной платы работник чувствует отчуждение от своей трудовой деятельности, несмотря на то, что то, чем он занимается, по­прежнему ему интересно
В рабочей обстановке могут возникать злость и недовольство, а также сексуальное влечение, но люди не показывают эти чувства во избежание проблем во взаимоотношениях Один коллега считает другого ненадежным, так что «объект» (интернализованный образ коллеги) заставляет его каждый раз проверять договоренности между ними, хотя и очевидно, что партнер нацелен на решение вопроса. Адекватный сознательный контроль означает, что меры предосторожности необходимы только в случае действительного нарушения договоренностей.
, стыдясь соседей, сдерживается и
189
Таблица 16 (окончание)
ð
Òåìà 9
Процессы мышления
Адаптивная регрессия
Защитные функции
Стимуль­ный барьер
Функции автономии
Навыки контроля
Синтетическ
Синтетиче-
èå è
ñêèå è
èíòåãðàòèâí
интегра-
ûå
тивные
Движение от первичных к вторичным процессам мышления
Регрессия к более простым способам мышления и действия в целях достижения поставленных целей Создание психологических механизмов, защищающих от болезненных переживаний
Защита от чрезмерной и недостаточной стимуляции Регуляция первичной и вторичной автономии
Развитие контроля над происходящим и способности решать проблемы Интеграция разнообразного опыта и развитие образа Я, восприятия своей личности как целостности
î
При первичных процессах мышления нереалистические желания и импульсы выражаются непосредственно, приводя к нереалистичным амбициям. Вторичные процессы мышления активизируют планирование желаний и предполагают выполнение обязательств в сотрудничестве с другими людьми. Испытывая агрессию по отношению к своему партнеру, человек начинает колотить подушку, до тех пор, пока злость не ушла и он не стал способен на спокойное обдумывание и обсуждение ситуации
Отец находится в стрессовом состоянии после смерти своей дочери в результате передозировки. Он превращает ее спальню в место поклонения, напоминающее ему о счастливых семейных праздниках, и устраивает кампанию против наркотиков, демонстрируя фотографию улыбающейся дочери, идеализируя своего ребенка, и забывая тем самым о ее недавнем прошлом. Скучная работа вызывает у человека стремление к интеллектуально насыщенным увлечениям и поиску интересных хобби
Первичная автономия означает регуляцию последствий
Первичная автономия означает регуляцию последствий
íåèçáåæíûõ ïñèõîëîãè÷åñêèõ òðàâì, íàïðèìåð,
неизбежных психологических травм, (например,
ñîñðåäîòî÷åííîñòü íåîáõîäèìà íà çàíÿòèÿõ ñ
сосредоточенность необходима на занятиях с
òðåáîâàòåëüíûì ó÷èòåëåì. Âòîðè÷íàÿ àâòîíîìèÿ
требовательным учителем). Вторичная автономия подразумевает развитие способностей и хобби, которые
ïîäðàçóìåâàåò ðàçâèòèå ñïîñîáíîñòåé è õîááè, êîòîðûå
формируются в ответ на болезненные переживания, но
ôîðìèðóþòñÿ â îòâåò íà áîëåçíåííûå ïåðåæèâàíèÿ, íî
становятся автономными (например, потеряв близкого
ñòàíîâÿòñÿ àâòîíîìíûìè, íàïðèìåð, ïîòåðÿâ áëèçêîãî
человек увлекается разведением голубей и достигает в этом
÷åëîâåê óâëåêàåòñÿ ðàçâåäåíèåì ãîëóáåé è äîñòèãàåò â ýòîì
ьезного успеха)
ñå
ñåðüåçíîãî óñïåõà Подросток из бедной семьи развивает навыки общения и взаимодействия с людьми, чтобы приобрести больше друзей и повысить шансы в получении хорошей работы и более высокого статуса Социальный работник способен перенести знания и поведенческие навыки, приобретенные в работе с детьми, в новые условия работы с людьми с ограниченными возможностями
Психодинамическая теория отношений
Психодинамическая теория отношений базиру ется на концепциях психического развития ребенка и тех взаимосвязей, которые складываются в процес се развития его с миром взрослых и окружающей средой.
Как считают представители данного направле ния, именно на ранних стадиях развития человека об
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
Помощь Обратная связь Вопросы и предложения Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности