Восприятие времени*
* Марищук В.Л„ Блудов Ю.М. и др. Методики психодиагностики в спорте. М., 1984. С. 96.
Оценка точности восприятия времени может производиться с помощью обычного секундомера. Экспериментатор дает отсчет в 12 с, обозначая ударом карандаша начало и конец временного отрезка. Испытуемый должен включить и остановить секундомер, воспроизводя указанный интервал времени. Целесообразно давать по 10 проб с таким расчетом, чтобы они относительно равномерно распределились в указанном диапазоне 6-12 с.
Определяется процентная точность (Т) оценки интервалов времени по формуле:
где С2 – сумма разности от времени предъявляемого (сумма ошибок испытуемого в секундах); С1 - сумма отрезков времени, предъявляемых экспериментатором. Оценка точности восприятия времени выставляется по таблице:
|
Оценка в баллах |
9 |
8 |
7 |
6 |
5 |
4 |
3 |
2 |
1 |
|
Процентная точность оценки интервалов времени |
99,5 |
99 |
88,5 |
88 |
86 |
84 |
80 |
75 |
70 |
Изучение способности к целостному восприятию формы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и предметных изображений
(методика Т.Н. Головиной)2
* Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М., 1994. С. 5-8.
Для исследования восприятия необходимы рисунки, на которых изображены геометрические фигуры (треугольники, кружки, рис. 32 а, б) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука, рис. 32 в).
Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («Дорисуйте треугольники» и т.п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку дают для работы копии рисунков, предварительно выполненные на листах бумаги размером 21 х 30 см.
Обработка результатов.
Наблюдение за действиями ребенка во время его работы с рисунками этого типа дает возможность составить представление о способности ребенка к целостному восприятию формы предметов, о состоянии его графических навыков, способности осуществлять симметричное изображение. Эти данные важны при определении готовности ребенка к школьному обучению.
Рис.32
Дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом хорошо выполняют задание по восстановлению целостности геометрических фигур; при дорисовывании предметов они понимают принцип работы, хотя иногда допускают небольшую асимметрию.
Умственно отсталые дети справляются с этими заданиями в значительно более позднем возрасте. Наибольшие трудности возникают у них при необходимости дорисовать круг. Они замыкают его контур, не производя при этом нужных кругообразных движений, поэтому площадь «дорисованной» фигуры, как правило, оказывается уменьшенной. При дорисовывании треугольников умственно отсталые дети изменяют их площадь и форму, причем имеют место случаи распространения принципа дополнения трех верхних треугольников на нижний ряд подобных фигур; они забывают, что все треугольники одного размера или «не узнают» равенства. При дорисовывании предметных изображений (бабочки, жука) эти дети испытывают трудности в понимании принципов работы, допускают выраженную асимметрию и несоответствие заданному изображению, резкое увеличение или уменьшение дополняемой части, искажение формы.