§4. Восприятие речи

Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование (говорящим) и декодирование (слушающим) речевых сигналов (звуков, слогов, слов, предложений). В восприятии речи можно выделить два уровня, или две стороны, этого двуединого процесса: 1) анализ и синтез звуков и 2) понимание речи, или анализ и синтез сигнальных, смысловых ее характеристик.

То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой-нибудь звук речи данного языка, называется фонемой. Фонеме соответствуют определенные области частот в акустическом спектре звуков речи, называемые формантами речевого звука. Форманты отличаются друг от друга частотой и амплитудой колебаний, что и создает специфический тембр, по которому один звук отличается от другого. Каждый звук речи имеет от двух до четырех формант.

Способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка, называется фонематическим слухом. В обычных условиях овладения родным языком он развивается в возрасте от 1 до 3-4 лет. При овладении вторым языком развитие фонематического слуха требует длительных упражнений. Слово как звуковой сигнал не есть простая сумма фонем. За счет разнообразного соединения звуков и акустических переходов между ними слово всегда представляет собой целостный звуковой комплекс. Различие значений сходных по звучанию слов происходит за счет соотнесения слова с контекстом, в который оно включено, учета речевых интонаций (логических ударений, порядка слов и т.д.). Сигнальная функция речи (понимание ее) реализуется лишь при условии образования в предшествующем опыте соответствующих сигнальных нервных связей.

Речь человека имеет ряд специфических особенностей, которые наиболее полно раскрываются при ее восприятии. Наиболее ярко выраженными свойствами речи являются:

 содержательность – характеризуется объемом выраженных в ней мыслей, обеспечивается подготовленностью говорящего;

 понятность – обусловлена в основном объемом знаний слушателей, обеспечивается избирательным отбором материала, доступного слушателям;

 выразительность – связана с эмоциональной насыщенностью, обеспечивается интонацией, акцентом;

 действенность - определяется влиянием на мысли, чувства, поведение, обеспечивается учетом индивидуальных особенностей слушателей.

Все эти речевые особенности имеют существенное значение в педагогической работе. Речь учителя достигает эффекта тогда, когда он умело выделяет главное, наиболее значимое, правильно использует ее темп.

Восприятие содержательной стороны речи во многом зависит от умственного развития учащихся. Речь оказывает должное влияние, если она не только воспринята, но и ясно понята и принята ими. Важное влияние на восприятие речи учителя оказывает установка школьников, которая опосредует процесс восприятия речи.

Литература

1. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1995.

2. Выготский Л. С. Собр. соч. : В 6 т. М., 1984. Т. 2. С. 5-361.

3. Выготский Л. С. Собр. соч. : В 6 т. М., 1984. Т. 6. С. 6-37.

4. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1998.

5. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

6. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 1. С. 65-75.

8. Немов Р. С. Психология : В 2 кн. М., 1994. Кн. 1.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии : В 2 т. М., 1989. Т. 1. С. 442-460.

10. Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989. С. 10-60.