Различие ценностей в сплоченных и конфликтных семьях (по данным исследования «Москва-78»)

Сплоченные семьи		Конфликтные семьи
1. Рождение и воспитание детей	0,09	1. Свободное время	0,28
2. Достаток	0,15	2. Достаток	0,36
3. Образование	0,20	3, Образование	0,40
4. Свободное время	0,29	4. Рождение и воспи-
		тание детей	0,44
5. Отдых	0,31	5. Работа	0,46
6 Работа	0,33	6. Отдых	0,50

308

При установлении ориентации родителей на воспитание детей воз- можно дальнейшее изучение содержательных характеристик социали- зационного поведения. Во многих социологических исследованиях наблюдаются отдельные измерения элементов диспозиционной систе- мы, но нет фокусирования всей стратегии исследования (а значит, методик и технологий измерения) на соотношении между потребнос- тями, целями и результатами воспитания.

Какие из элементов диспозиций поведения изучаются больше все- го? В блоке изучения потребностей чаще встречаются попытки оце- нить поведенческие модели «хорошего отца (матери)» с точки зре- ния самих родителей (крайне мало исследований с точки зрения де- тей и подростков). Также мало исследований модели «хорошего сына (дочери)», причем в основном они касаются репродуктивной стадии семейного цикла, а не его завершающих стадий, когда можно было бы определить удовлетворенность родителей итогами своей социа- лизационной деятельности. Блок результатов воспитания так же, как и блок ситуаций социализации, в большей мере представлен иссле- дованиями девиантного, неблагополучного и даже криминального поведения, чем нормы. Различие исследований социализации как раз проводится именно по различиям семейных ситуаций в этом отно- шении, поэтому разброс научных интересов здесь широк. Однако изучение линий воспитательного поведения по стадиям семейного цикла под воздействием того или иного определения ситуаций, со- ответствия итогов социализации поставленным целям фактически не проводится. Какова роль непосредственных контактов родителей и детей при этом, каково значение разлук и вообще депривации роди- телей и детей, насколько сильно воздействие на эти процессы вне- семейных ориентации и внесемейного поведения родителей — все это еще долго предстоит выяснять. В этом смысле впереди непоча- тый край работы. Завершая раздел методологии и методов изучения социализации, хотелось бы привлечь внимание к необходимости тщательной подготовки инструментария в исследовании наиболее интимных моментов родительского поведения. Следующий пример касается сложности разработки методик по выявлению отношения окружающих к приемным родителям, оказавшимся в маргинальной ситуации, в положении социального меньшинства и потому сталки- вающихся постоянно с обиходными предубеждениями и стереоти- пами.

Когда американские социологи Кирк и Фейт проводили исследо- вание отношения к семьям с приемными детьми, они первоначаль- но вопрос о возможных недоброжелательных замечаниях со сторо- ны окружающих поставили в прямой форме. На него утвердительно

309

ответила только шестая часть опрошенных, и это заставило социо- логов переформулировать вопрос, специально сконструировать целый ряд конкретных ситуаций общения, в которых могут оказаться при- емные родители и дети. Вот первоначальная формулировка: «Делал ли кто-нибудь когда-либо недружелюбные замечания или неприят- ные и причиняющие беспокойство ребенку поступки именно пото- му, что они знали, что ребенок приемный?». После пилотажного опроса, обнаружившего неэффективность подобной формулировки, была создана другая процедура, имитирующая возможные ситуации. «Здесь приведен список конкретных ситуаций, в которых могут ока- заться приемные родители и дети. Для каждого высказывания отметь- те, пожалуйста, в соответствующем столбце, случалось ли Вам встре- чаться с чем-либо подобным, и если да, то насколько часто (один раз, редко, часто).

1. Приятель замечает: «Не правда ли, замечательно, что Вы взяли этого ребенка?». 2. Кто-то из гостей, женщин, говорит: «Как Вам по- везло, что Вы не прошли, как я, через все трудности беременности и родов». 3. Друг спрашивает: «Скажи, ты знаешь что-нибудь о прошлом этого ребенка?». 4. Доброжелатель говорит: «Это же премилый ребе- нок, а, кроме того, никогда не узнать, каким бы получился Ваш соб- ственный». 5. Вашего ребенка спрашивает его друг по игре: «Ну, а кто твои настоящие родители?». 6. Вас представляют кому-либо на вече- ре, и хозяйка говорит: «Они не эгоистичны, у них приемный ребенок». 7. Друг говорит: « Этот ребенок выглядит так, как будто он Ваш соб- ственный». 8. Кто-то говорит о Вашем приемном ребенке: «Ему по- везло, что Вы ему попали в родители». 9. Сосед замечает: «Как хорошо Вы заботитесь о Вашем ребенке, как настоящая мать». 10. Вы случай- но услышали, как кто-то сказал: «Не прекрасно ли, что он такой хо- роший отец ребенку, который не его собственный». 11. Гость воскли- цает: «Это ведь особый дар — любить чужого ребенка как своего соб- ственного». 12. Мать приятеля Вашего ребенка: «Трудно представить себе, как управиться с моим Джонни, когда он разбалуется. Я часто удивляюсь, как Вы справляетесь со своим приемным».

ПРАКТИКУМ. Составьте перечень ситуаций по аналогии с выше- приведенными в отношении окружающих к «повторной семье», где оба супруга оказались разведенными и у каждого есть ребенок от пер- вого брака, но в семье, помимо «совместного» ребенка, еще только сын жены. Предварительно проведите пилотажное интервью в не- скольких повторных семьях указанного типа и постарайтесь выяснить часто встречающиеся негативные ситуации.

Проведите в учебных целях опрос среди холостых и семейных (с разным числом детей — О, 1, 2) на основе техники СД. Объекты оце-

310

Таблица 5.11.