- •Дек відповіді на теоретичні питання
- •Концептуальні основи економічної освіти та характеристика компонентів «Концепції неперервної освіти з економіки».
- •Реформування економічної освіти в Україні (в білетах не буде дане питання)
- •Сутність та особливості економічної освіти на сучасному етапі (в білетах не буде)
- •Сутність економічної культури та її складників
- •Зміст економічної освіти та характеристика її компонентів
- •Моральні цінності економічної освіти
- •Готовності до педагогічної діяльності за л. В. Кондрашовою та характеристика компонентів готовності
- •Компетенції, які притаманні професії педагога, за є. Клімовим
- •Професіограма викладача економіки
- •Протиріччя та рушійні сили процесу навчання
- •Компоненти економічного навчання. Характеристика компоненту досвіду господарської діяльності
- •Компоненти економічного навчання. Характеристика компоненту досвіду підприємницької діяльності
- •Функції та визначення мети процесу економічного навчання
- •Методика викладання економіки як складова дидактики
- •Двобічний характер економічного навчання
- •Характеристика нормативних та законодавчих документів, що регулюють діяльність системи економічної освіти
- •Структура процесу навчання та її вплив на організацію навчальної діяльності
- •Навчальний план. Структура та загальна характеристика навчальної (робочої) програми
- •Підручник з економіки. Інструктивно-методичні матеріали для вивчення економічних дисциплін
- •Дидактичні принципи організації навчальної діяльності при вивченні економічних дисциплін
- •Засоби навчання та їх використання при викладанні економічних дисциплін
- •Мотивація навчальної діяльності як необхідна складова навчального процесу
- •Визначення методів навчання та класифікація методів навчання за ю. К. Бабанським
- •Форми організації економічного навчання та організаційні форми навчання
- •Типологія уроків за в. А. Оніщуком. Мікро та макроструктура уроку
- •Комбінований урок та його особливості
- •Структура уроку засвоєння умінь та навичок
- •Структура уроку засвоєння нових знань
- •Структура уроку контролю знань, умінь, навичок
- •Vііі. Збір виконаних завдань, їх перевірка, аналіз та оцінка.
- •Лекція у системі економічної освіти. Види лекцій
- •Семінарські заняття в системі економічної освіти
- •Види контролю навчальної діяльності
- •Методи контролю та їх застосування при вивченні економічних дисциплін
- •Вимоги до оцінки знань, умінь та навичок. Системи оцінювання
- •Порядок переведення у 100-бальну систему за шкалою ects
- •Факультативні заняття та їх значення в економічному навчанні
- •Позакласні форми та види роботи в економічному навчанні
- •Види навчання та характеристика ігрового навчання
- •Види навчання та характеристика програмованого навчання
- •Види навчання та характеристика діалогічного навчання
- •Проблемний вид навчання та його застосування в економічній освіті
- •Види проблемних ситуацій, які застосовуються в викладанні економічних дисциплін
- •Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
- •Нові інформаційні технології як засіб організації економічного навчання
- •Мультимедійні засоби навчання
- •Мережа Інтернет та її застосування в навчальному процесі
- •Дистанційне навчання та його дидактичні можливості
- •Переваги та недоліки комп’ютерного навчання
- •Активізація навчання - головний чинник формування творчої особистості
- •Активні методи навчання та їх характеристика
- •Активні форми навчання та їх характеристика
- •Метод Case Studies та методика його застосування
- •Семінар за методом «дискусія»
- •Інтерактивні методи навчання, при викладанні економічних дисциплін
- •Змагальні методи навчання та їх використання в економічній освіті
- •Метод мозкового штурму: сутність та методика проведення
- •Методика і організація проведення ділової гри
- •Інноваційні технології при викладанні економічних дисциплін: сутність особистісно-орієнтованої технології
- •Інноваційні технології при викладанні економічних дисциплін: імітаційно-ігрова технологія та її особливість
- •Формування творчої особистості засобами проектної технології навчання
- •Метод аналізу конкретних економічних ситуацій та методика застосування
- •Нетрадиційні уроки в системі економічної освіти
- •Сутність та особливості самостійної роботи школярів
- •Сутність та особливості самостійної роботи студентів
- •9.2.2. Практичні завдання
- •9.2.3. Проблемні завдання
- •1 Тип уроку. Урок засвоєння нових знань.
- •Vііі. Підведення підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання.
- •4 Тип уроку. Урок узагальнення та систематизації знань
- •Vіі. Підведення підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання.
- •5 Тип уроку. Урок перевірки, корекції і контролю знань, умінь та навичок
- •Vііі. Збір виконаних завдань, їх перевірка, аналіз та оцінка.
- •Зразок плану-конспекту лекції з блочною структурою з теми: «Економічні цикли» в вищих навчальних закладах
- •Хід лекції
- •Хід заняття
- •Тестова перевірка знань з теми «Підприємство – головний суб`єкт мікроекономіки»
- •Проблемні питання для обговорення
- •Практичне завдання
- •VI. Підведення підсумків та виставлення оцінок.
- •VII. Домашнє завдання:
Характеристика модулів за змістом і за етапами навчального процесу
Основним елементом модульного навчання є модуль. Модулі розподіляють за двома ознаками.
Перша ознака - етапи навчального процесу. За цією ознакою відокремлюють наступні види модулів: • мотиваційно-установчий - цей модуль містить всі необхідні матеріали для організації початку навчання, а саме презентує навчальний матеріал, визначає терміни вивчення, зміст самостійної роботи, зміст і терміни контролю; •змістовно-пошуковий - який відтворює способи засвоєння змісту освіти: визначає теми для вивчення, проблеми, питання, методи передачі і опрацювання інформації; • контрольно-сенсовий, що використовується з метою взаємоперевірки і самоперевірки. До складу цього модулю входять контрольні, тестові завдання,а також матеріали для визначення рівнів засвоєння навчальної інформації і інтелектуального розвитку; • адаптивно-перетворюючий - направлений на подальший творчий розвиток знань. Цей модуль містить завдання для творчої роботи із метою практичного застосування знань в нестандартних умовах; • систємно-узагальнюючий, який забезпечує систематизацію матеріалу; • контрольно-рефлективній, що містить різнорівневі завдання, питання дія підсумкового контролю.
Друга ознака - зміст модулів. Визначають: Змістовний модуль /З/ - передбачає зміну структури традиційної навчальної програми або створення нової на основі традиційної. Це може відбуватися двома шляхами. Перший шлях - укрупнення дидактичних одиниць, перерозподіл певних тем, розділів навчального матеріалу. Другий шлях - інтеграція окремих розділів навчальних програм. Організаційний модуль /Ф/ - має певний вияв в залежності від часу і задач. Існують Ф-модулі, що об'єднують різні види навчальної діяльності, розраховані на З0 хв., 60 хв., 90 хв. Учбовий модуль /У/ - як правило, об'єднує два попередні. В системі навчальних модулів відокремлюють нульовий модуль і модулі за кількістю навчальних блоків. Нульовий навчальний модуль - відображає концепцію модульної програми і технологію роботи з модулями. Він підготовлює зміст інших, які містять: мету навчання; навчальні тексти: вправи, завдання, ситуації для аналізу; тести, контрольні завдання; глосарій тощо.
Нові інформаційні технології як засіб організації економічного навчання
Під новими інформаційними технологіями навчання (НІТН) ми розуміємо такі технології, які в навчальному процесі використовують засоби інформатизації навчання (і в першу чергу - комп'ютери), як сукупність сучасної комп’ютерної техніки, засобів телекомунікаційного зв’язку, інструментальних програмних засобів, що забезпечують інтерактивний програмно-методичний супровід сучасних технологій навчання. Новітні інформаційні технології є сукупністю математичних і кібернетичних методів, сучасних технічних засобів, що забезпечують здійснення збору, зберігання, переробки і передачі інформації на основі сучасної комп’ютерної техніки.
У педагогічній і методичній літературі відмічено декілька напрямів застосування інформаційних технологій в освіті, серед них затребувані в навчальній практиці чотири основних: мультимедіа-технології, як ілюстративний засіб при поясненні нового матеріалу (читання викладачами курсу лекцій), проведення практичних і семінарських занять, лабораторний практикум із застосуванням комп'ютерного моделювання; комп'ютер, як засіб контролю знань; персональний комп'ютер, як засіб самоосвіти.
Комп'ютери, оснащені спеціальними програмами, сприяють вирішенню практично всіх дидактичних завдань - викладення навчальної iнформації; керування навчальною діяльністю, як з боку викладача (через закладену в комп'ютер програму), так i з боку того, хто навчається; контролю та корекції результатів; виконання тренувальних вправ тощо. Окрім того, створене в комп'ютері навчальне середовище характеризується активністю (навчальна діяльність тих, хто навчаються, відбувається у безперервному процесі взаємодії з комп'ютером); динамічністю (ситуація, в якій той, хто навчається, розв'язує завдання, змінюється залежно від цілей, умов i перебігу навчання); проблемністю (перед тим, хто навчається, постає комплекс взаємопов'язаних проблем, які він повинен розв'язати); природністю (спілкування відбувається за умов комунікативної ситуації, імітованої на екрані у формі природного людського діалогу).