Народное образование и общественно-педагогическое движение в 1985 – 1995 гг.

Основные труды

Педагогические идеи, взгляды

Книга «Здравствуйте, дети» издана в 1983г.; написана виде рассказа и размышлений педагога – организатора жизни самых маленьких школьников. Девиз педагога: «Детей надо любить всем сердцем, и чтобы их любить так, нужно учиться у них, как следует проявлять эту любовь».

• Стремясь познать тайну детской души, педагогического мастерства и науки Педагогики, буду видеть в каждом ребенке своего учителя и воспитателя.

• «Человек – создатель Человека» - это предмет, который заключен во всех педагогических книгах. Педагогика становится обязательной наукой для всех…

• Если я стремлюсь проявить свою действенную любовь к детям, то я обязан делать это в наилучших формах.

• Суть детской дисциплины не в подавлении шалостей, а в преобразовании их. Как это сделать?...

• Надо видеть себя в детях, чтобы помочь им стать взрослыми, надо принимать их как повторение своего детства, чтобы совершенствоваться самому; надо жить жизнью детей, чтобы быть гуманным педагогом.

• Вопрос, задаваемый педагогом детям – клеточка не только методики, но и всей педагогики…в нем вся направленность процесса обучения, характер отношений педагога к учащимся; …вопрос – почерк педагогического мастерства учителя.

• Пусть педагог всегда спешит к детям, радуется каждой встречи с ними; тогда и дети будут спешить в школу и радоваться каждой встрече со своим педагогом.

• Воспитанию нет начала и конца его тоже не видно, а перемен в этом процессе не существует.

• Педагогическими можно считать игры, которые возвышают детей – всех вместе и каждого в отдельности – до уровня их престижа. Игры, которые могут унизить достоинство детей, непедагогичны, проводить их на уроках – аморально.

• Ребенок будет тянуться к урокам, если он найдет в них условия для более интересного и стремительного движения своей жизни.

• Детям нужно предлагать такие увлекательные дела, к которым они могут приступить не когда-нибудь, а сейчас же, и первые шаги в осуществлении этих дел должны приводить их не к первым горьким неудачам, а к первым успехам.

Книга «Как живете дети?» вышла в 1986 году в форме рассказа о содержании, методах и приемах работы с учащимися второго и третьего года обучения.

Кредо педагогики автора: «Подлинную человеческую радость можно пережить тогда, когда видишь, что доставил радость другому человеку»

• Чем многограннее у ребенка жизненный опыт детства, тем успешнее можно вплетать в него богатейший опыт человечества.

• Психология детей, родителей и учащихся отчасти зависит от солнечного или пасмурного дня, от времени года, от первой и второй половины учебного года, она зависит даже от того, который час дня.

• Если большинство твоих учеников не хочет читать, то ты плохой учитель; если большинство твоих учеников увлеченно чтением, то ты хороший учитель, а если в твоем классе все ребята любят читать, пристрастились к чтению, то ты не только хороший учитель, но и хороший воспитатель.

• …гуманная педагогика – это та, которая в состоянии приобщать детей к процессу созидания самих себя.

• Если ребенку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное… - это дать ему возможность чувствовать, что он также способен, как все остальные, и что у него тоже есть своя особая «искра божия»

• Духовный мир ребенка может обогащаться в том случае, если он впитывает это богатство через дверцы своих эмоций, через чувства сопереживания, сорадости гордости, через познавательный мир…

Основные труды

Педагогические идеи, взгляды

Книга «Воспитывать коллективистов» вышла в 1982г. – это живая методика коллективного творческого воспитания.

Автор книги И.П. Иванов – философ по образованию, теоретик по складу ума, фантазер по душевным свойствам, создавший Фрунзенскую коммуну при Доме пионеров г. Ленинграда. Коммуна поражала всех ребят, которые в нее попадали, и всех взрослых, которые ее видели.

Книга «Методика коммунарского воспитания» издана в 1990г. Раскрывая закономерности воспитания, автор опирается на опыт работы коммуны юных фрунзенцев и коммуны им. А.С. Макаренко, которая объединяла студентов, учителей – практиков и преподавателей высших учебных заведений.

Книга «Коллективных творческих дел» вышла в издательстве «Педагогика» в 1989г.

КТД - не мероприятия , а ЗАБОТА...

• Научиться искусству воспитательной работе это значит научиться строить общую творческую жизнь, жить такой жизнью.

• Высшей формой прогрессивных воспитательных отношений является творческое содружество воспитателей и воспитанников.

• Учиться у А.С. Макаренко – значит вместе с воспитанниками и во главе их всматриваться в окружающую жизнь, искать в ней то, что нужно и можно сделать для ее улучшения…, вместе с воспитанниками и во главе их осуществлять задуманное, преодолевая трудности; вместе проверять и оценивать сделанное, извлекая уроки на будущее.

• Воспитатели вместе с воспитанниками творчески решают задачи по улучшению своей и окружающей жизни на радость и пользу друг другу и окружающим людям – близким и далеким.

• Общая забота воспитанников и воспитателей друг о друге, о своем коллективе, о каждом товарище; о своем микрорайоне, о родном крае; о далеких людях осуществляется такими средствами, как коллективные творческие дела (КТД)

• Каждое дело - это форма творческого содружества воспитателей и воспитанников, их общей творческой ЗАБОТЫ;

• творчество – это характерная черта каждого дела;

• в каждом ДЕЛЕ - единство стадий его организации: стадии предварительной работы; стадии коллективного планирования; стадии подготовки; стадии проведения КТД; стадии подведения итогов и стадии ближайшего последствия.

• В процессе КТД развиваются в единстве все стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, идеалы, убеждения); эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности); действенная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера).

Труды

Основные педагогические идеи, взгляды

Книга «Когда легко учиться» вышла в издательстве «Педагогика» в 1985 году, она представляет интерес не только для тех, кто учит учеников

начальной школы, учителя средних и старших классов увидят в ней то, что позволит им найти новые пути совершенствования методов обучения; много интересного в ней найдет и ученый педагог…

• Настоящий урок – это прежде всего урок, на котором на все и на всех хватает времени.

• Серьезные затруднения дети испытывают при переходе от яркой, доступной наглядности к более серьезному материалу, когда на основе хорошо усвоенных выводов надо строить свои суждения.

• Помогают включить каждого ученика в активную деятельность на всех уроках – опорные схемы: это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются виде таблиц, карточек, чертежа, рисунка.

• В нашей системе обучения ПЕРСПЕКТИВНАЯ ПОДГОТОВКА – это возможность попутного прохождения трудных тем путем их приближения к изучаемому в данный момент на уроке материалу.

• Опережение в изучении важнейших тем, работа на перспективу – это не только глубокие и прочные знания, но и резерв времени.

• «Комментируемое управление» - движущая сила урока. Допустим, комментирует сильный ученик – все стремятся успеть за ним, мобилизуя свои силы…Комментирует слабый ученик, он старается изо всех сил – ответственность: ведь он ведет целый класс, и товарищи идут за ним.

• Успех в труде – основа взаимопонимания между учителем и учениками, между родителями и детьми, и значит, единства действий и воспитательных усилий школы семьи.

В книге «Методом опережающего обучения», С.Н. Лысенкова приходит к выводу: надо опережать программу, а для этого по-иному строить процесс обучения, т.е. урок, найти резерв времени.

• Хозяева дорогого времени на уроке – учитель и ученики, резерв его кроется в их общении, взаимодействии, сотрудничестве.

• Начать изучение трудной темы задолго до того, как начинается ее изучение про программе, - это и есть та перспектива, которая помогает предотвратить отставание учеников, исключить недочеты и пробелы в знаниях.

• Схемы – опоры стали постоянными помощниками ученикам, условием бесконфликтного, делового, дружеского общения на уроке; основой уверенности детей в своих способностях преодолеть трудности.

• Комментируемое управление, объединяя три действия (мыслю, говорю, записываю), позволяет сделать учебный труд осмысленным и обеспечивает обратную связь: дает учителю возможность контролировать уровень знаний учеников.

• Необходимые слагаемые успеха: создание в классе спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь, чувство коллектива. Урок сотрудничества, на котором у всех все получается, и рождает чувство успеха в учении, желание и готовность идти вперед по дороге знаний.

Основные труды

Педагогические идеи, взгляды

Книга «Куда и как исчезли тройки» вышла в издательстве «Педагогика» в 1979г., это поиск учителями г. Донецка методических средств и приемов обучения, способствующих эффективности обучения на уроке и повышению качества знаний учащихся.

• Среднее время активной устной речи каждого ученика в течении 6 уроков – 2 минуты. Увеличить его – это значит решить одну из важнейших проблем в педагогической науке.

• По всем предметам школьного курса – от математики до иностранного языка и литературы – созданы системы опорных сигналов. При устном опросе учащиеся пользуются листами с опорными сигналами… это создает психологическую раскрепощенность ученика.

• Принцип открытых перспектив – это значит, что у каждого школьника появляется возможность в любой день, на любом уроке начать жизнь сначала! Первые успехи ученика определяются им самим и не кем более.

• Непреложным условием творчества ученика является наличие большого и надежно усвоенного объема знаний.

• Четкость и глубина изложения учебного материала учителем (объяснение, закрепление, по опорным конспектам), ежедневный опрос доброжелательная помощь педагога и товарищей, систематическая работа ученика, становящаяся навыком – залог прочных знаний, радость успеха рождает творческое заинтересованное отношение к учению, формирует познавательную самостоятельность учащихся!

Книга «Психологические контакты» (1992г.) – продолжение разговора педагога-новатора о существе проводимых им исследований, о направлении поиска в воспитании стремления ученика познавать, самостоятельно овладевать знаниями, которые необходимы цивилизованному человеку.

• Вся полнота власти над оценками передана в руки самого ученика – вот главнейшее звено, которое связывает все нити бесконфликтных отношений учебного процесса.

• В основе всех преобразований – объективная оценка психологических ситуаций, возникающих в учебном процессе с последующим созданием методических приемов (листы группового контроля; технология группового контроля; полетное повторение; приемы организации самоуправления в классе во время обучения; укрепленное изложение нового материала и другие), нейтрализирующих развитие различного рода негативных эксцессов; предоставляющих ученику условия работать в полную силу