Школа и педагогика в странах западной Европы и сша в XIX веке

XIX век – век социальных потрясений: европейские войны и революции, гражданская война в США. Образование развивалось при нарастающем развитии экономики, интенсивном росте промышленности и неизбежном обострении классовых противоречий. Соответственно социокультурным особенностям образования и педагогику XIX века делят на два периода:

1) Школа и педагогика первой половины XIX века. Начало столетия знаменуется всплеском романтизма в искусстве. В этой ситуации более реалистично выступали задачи и содержание образования.

Педагогика XIX века шла по пути, проложенному И.Г.Песталоцци. Выдающиеся немецкие педагоги: XIX века И.Ф.Гербарт, Ф.В.Фребель, Ф.В.А.Дистервег; английский философ, социалист-утопист Р.Оуэн.

Гербарт Иоганн Фридрих (1776-1841гг), философ, педагог, психолог, математик.

Труды: «Общая педагогика, выведенная из цели воспитания» (1806г.); «Учебник психологии» (1816г.); «Письма о приложении психологии к педагогике» (1831г.); «Очерк лекций по педагогике» (1835г.).

И.Ф. Гербарт считал педагогику не только наукой, но и искусством, владея которым педагог поступает в соответствии с тем, что «представил ему практический опыт».

Педагогику не отделяет от философии, психологии и этики.

Из философии выводит цели воспитания:

Цель воспитания – формирование добродетельного человека, следующего в своем поведении вечным нравственным принципам, уважающего установленный правопорядок.

Задачи воспитания:

1. Развитие у детей многосторонних интересов.

2. Дисциплинирование детей, упорядочение их поступков и желаний, «подавление дикой резвости ребенка».

3. Достижение целей возможных и необходимых.

Главное – гармоническое развитие всех способностей ребенка.

Пути достижения – три вида деятельности педагога: управление, нравственное воспитание и обучение.

Виды педагогической деятельности	Цель возможная (на перспективу), необходимая (для занятий)	Средства
Управление	Поддержание порядка. Подавление злой воли ребенка.	Угроза, надзор, запрет, приказ, наказание, включение в деятельность и пр.
Обучение	Развитие многосторонних интересов.	Содержание образования, преподавание учебных предметов, их отбор и методика обучения.
Нравственное воспитание	Формирование моральных понятий. Воздействие на душу ребенка.	Увещевание, одобрение, порицание, «удерживать» и «определять» воспитанника.

И.Ф. Гербарт ввел в педагогику понятие «воспитывающее обучение». В соответствии с требованиями многостороннего интереса воспитывающее обучение должно стимулировать стремление к наблюдению и размышлению (эмпирический и умозрительный интересы), развивать восприятие прекрасного (эстетический интерес), воспитывать симпатию к людям и чувство общественности (симпатический и социальный интересы) и религиозное мировосприятие (религиозный интерес).

На основе «многосторонности интересов» Гербарт создал теорию ступеней обучения:

Ступени обучения	Психологическое состояние	Методы обучения
I. Ясность – углубление в знания в состоянии покоя	Мобилизованное внимание с целью выработки «ясности и чистоты всех представлений»	Введение нового материала: рассказ учителя, показ с применением наглядности
II. Ассоциация (углубление в знания в состоянии движения)	Ожидание (установление связи между старым и новым)	В процессе свободной беседы
III. Система (осознание, осмысление всего ранее изученного)	Мыслительный поиск	Обобщение, выводы, определения (обобщающее изложение учителя)
IV. Метод (осознание, осмысление в состоянии движения)	Действие (применение полученных знаний к новым фактам, событиям)	Упражнение по практическому применению знаний, умений

В современной науке противоположные точки зрения на педагогическое наследие Гербарта:

Г.Б.Корнетов утверждает, что система И.Ф.Гербарта стала классическим примером авторитарной педагогики (Корнетов Г.Б. «Всемирная история педагогики: Учебное пособие - М.: 1994, с.88).

Л.А.Степашко пишет, что И.Ф.Гербарт как бы переоткрыл идею пансофического образования Коменского, восстановил в педагогике культ знания.

Теория классической гимназии Гербарта - это теория «школы культуры». Процесс усвоения знаний по Гербарту – это процесс развития познавательных сил и способностей ученика (Степашко Л.А. «Философия и история образования» - Учеб.пособие – М.: 1999, с.80-82).

Определите, какую позицию Вы поддерживаете или вступите в дискуссию с одним из ученых. Каково, на Ваш взгляд, значение педагогического наследия И.Ф.Гербарта?

Педагогические идеи Фридриха Вильгельма Адольфа Дистервега (1790-1866) – немецкого педагога-демократа, последователя И.Г.Песталоцци.

Труды: «Руководство к образованию немецких учителей» (1835г.); Учебник «элементарная геометрия» (1862г. на русском языке); «О природосообразности в воспитании» (более 20 учебников и более 200 работ по педагогике).

Ф.В.А.Дистервег – основоположник педагогического образования в Германии. С 1851г. издавал «Педагогические ежегодники»; основал и редактировал педагогический журнал «Рейнские листки для воспитания с особым вниманием к народной школе».

О воспитании	Об обучении	Принципы	Правила
Цель воспитания: развитие самодеятельности на служение истине, красоте и добру. Задачи воспитания: воспитывать гуманных людей; воспитывать национальное самосознание в духе добра, справедли-вости, терпимости и солидарности; «воспитывать – значит возбуждать» заложенные в ребен-ке свежие и здоровые силы. воспитывать – значит развивать в де- тях самодеятельность, направленную на достижение определенной цели, которая составляет объективную сторону воспитания.	Дидактика развивающего обуч-ения. Главная задача: развитие умствен-ных сил и способ-ностей ребенка. Формальное образование связано с материальным. Обучение способ-ствует всесторон-нему развитию и нравственному вос-питанию. Два способа преподавания: развивающе-излага-ющий и развива-юще-вопроситель-ный(эвристический). Учителю «Ты лишь до тех пор способен содейство- вать образованию других, пока продол- жаешь работать над собственным образо- ванием».	I. Природосообраз-ность – учет индивидуальных и возрастных особенностей. II. Самодеятельность – свободное самос-тоятельное познание. III. Культуросообразность – учет условий, места и времени, потребностей своего народа и своего времени; учет традиций и среды. От простого к сложному; От легкого к трудному; От известного к неизвестному; От предметов к обозначающим их словам; От примеров к правилам.	Iгр. – дидактичес-кие правила по отношению к ученику: «Не торопись при изучении основ»; «Сознательное усвоение материа-ла» и др. IIгр. касалась предмета препода-вания. IIIгр. правила, связанные с внеш-ними условиями, с окружающей со-циокультурной средой. IVгр. – правила, касающиеся учи-теля: в совершенстве владеть предме-том, любить профессию и де-тей; постоянно заниматься само-образованием; быть строгим, требовательным, справедливым.

Дистервег учителю: «Ты лишь до тех пор способен содействовать образованию других, пока продолжаешь работать над собственным образование».

Дистервег ученику: «Мужество необходимо не только для отважных поступков, но и для плодотворных занятий и мышления».

Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782-1852) – немецкий педагог, последователь И.Г.Песталоцци; создатель оригинальной системы дошкольного воспитания и общественных дошкольных учреждений в Германии.

• 1805 -1810г.г.- учился и работал у Песталоцци в Ивердоне.

• 1816г.- в одном из сел в княжестве Швацбург – Рудольштадт, создал первое воспитательное учреждение. Обучал детей, следуя принципам И.Г.Песталоцци. На их основе разрабатывал свою теорию дошкольного воспитания.

• 1826г. – издает главный труд «Воспитание человека».

• 1833г.- уже известный педагог вновь работает в Швейцарии, руководит приютом, где проводит эксперимент с дошкольниками.

• 1837г.- на родине, в Тюрингии, открывает первую школу для маленьких детей, которую назвал «детским садом». Здесь создает оригинальную систему дошкольного воспитания и становится его признанным теоретиком.

• 1840г.- впервые ввел понятие «детский сад».

Труды и педагогические идеи

Теория развития ребенка (тезисы)

I. Воспитание человека. Назначение человека в том, чтобы включатся в «божественный порядок», развивать свою сущность и свое «божественное начало». Человек по своей натуре – гуманист и творец, а в роли воспитателя он должен развивать эти задачи. Законы воспитания – это самораскрытие божественного начала, поступательное развитие человека, природосообразность. Игра наиболее характерная для детства деятельность, причем игра неутомимая, не знающая перерыва, а переключающаяся с одной формы на другую. Задача педагога – это организация игры, избегающая заорганизованности, «превращая в урок». II. Детский сад Игры ребенка – дары. 2-3 месяца Первый дар 2 года Второй дар 3-5 лет Третий дар 4-5 лет Четвертый дар От 4 до 8 лет Пятый дар От 5 до 8 лет Шестой дар Последовательность занятий данных самим автором с 3 до 7 лет с 3 до 7 лет с 3 до 7 лет с 4 лет с 5 лет с 4 лет с колыбели с 3 лет

* Воспитание должно на практике руководить и привести человека к ясному самосознанию, к мирному самосознанию, к мирному общению с природой и к единению с Богом, таким образом, оно должно привести человека к познанию самого себя….... * Дети с ранних пор не должны никогда слишком долго представляться самим себе ни в кровати, ни в колыбели без какого-нибудь предмета для занятия………... * Воспитание человека на детской ступени…. представлено матери, отцу, семье, тем, с кем он через природу и сообразно законам природы составляет нераздельное целое. * Игра и разговор – вот стихия, в которой живет ребенок на этой ступени человеческого развития……. * Источники всего хорошего лежат в игре и исходят из нее………………… * Игра для человека вообще и для ребенка в особенности есть зеркало его собственного внутреннего и окружающего его внешнего мира…… 9 цветных (цвета радуги) мягких шерстяных мячей (от 4 см. в диаметре на подвесочке). Деревянный шар, цилитндр и куб (размером 4 см.). К ним блюдце, палочка и стойка для подвешивания. Деревянный куб, разделенный в трех направлениях (вдоль, поперек и в глубину) на 8 кубиков по 2,5 см.3каждый. Деревянный куб, разделенный в двух направлениях на 8 кирпичиков (длиной 5 см., шириной 2,5 см., толщиной 1,25 см. каждый) Деревянный куб, разделенный в трех направлениях на 27 равных кубиков. Деревянный куб, дважды деленный в трех направлениях на 27 кирпичиков; из них 6 на 12 полукирпичиков и 3 продольным делением – 6 колонн брусков. Название занятий Выкладывание из четырехугольников и треугольников (мозаика); из лучей, палочек, колец и полуколец…………………………. работа с горохом; накладывание бус, бумажек, ягод. Выкладывание рисунков из ниток. Прокалывание; переплетение из лучены, бумаги, спичек, картона; связывание из бумаги (или перегибание бумаги); отрезание полос; изящное отрезание; складывание с отрезанием и склеиванием; вырезание по контуру и свободное. Раскрашивание цветными карандашами или акварельными красками; свободное рисование; рисование по клеткам в тетради в клетку. Вышивание. Лепка (сырая глина). Пение; рассказывание. Гимнастические упражнения и подвижные игры. Практические занятия в саду и огороде.

Роберт Оуэн – английский философ, социалист-утопист, педагог (1771-1858г.г.). Разделял взгляды К.А.Гельвеция и Д.Дидро о зависимости характера людей от среды, полагал, изменив условия жизни и правильно организовав среду и воспитание можно создать «рациональный характер», искоренить нищету и общественные беды. Выходец из бедной семьи, много занимался самообразованием, преуспел в предпринимательстве, став владельцем бумагопрядильной фабрики в Нью-Лэнарке (Шотландия). Здесь и проводил социально-педагогический эксперимент:

• сократил рабочий день, повысил зарплату, привлекая рабочих к управлению производством;

• реализовал идею соединения обучения с производительным трудом;

• впервые создал для своих рабочих и их детей систему воспитательно-образовательных учреждений - «Новый институт для образования характера».

Возраст	Тип учебно-воспитательного учреждения	Содержание обучения и воспитания	Организация и методы работы
I класс		Нравственное воспитание на основе коллективизма; физическое развитие; эстетическое воспитание; обучение чтению, письму, счету	Пребывание на свежем воздухе, на детской площадке для игр в кругу сверстников. Методы: обучение танцам с 2х лет; пение с 4х лет.
1-3 лет 3-5 лет	Ясли Детский сад
II класс		Обучение и воспитание – светское: овладение доступными научными знаниями, умение самостоятельно мыслить. Физическое развитие, эстетическое воспитание; упражнения в посильном труде. Содержание: чтение, письмо, родной язык, арифметика, естествознание, музыка, танцы, военные упражнения.	Пребывание на площадках; обучение через наблюдение, игры и упражнения. Обучение сочеталось с производительным индустриальным трудом. Никогда не наказывать детей. Методы: игра, упражнения, беседы, прогулки.
6-10 лет	Начальная школа для детей рабочих
III класс		Сочетание умственного и физического труда. Особое внимание химии, физике, механике и другим знаниям, связанным с трудом. Приучать думать рационально и действовать, приобретать знания, которые могут быть полезны в продолжение всей жизни.	Изучение действительности, качеств предметов; объяснение в виде простых бесед учителей с учениками. Работа в мастерских, в сельском хозяйстве. Привлечение в качестве учителей рабочих.
10-15 лет	Вечерняя школа, производственный труд
IV класс		Вступление в зрелость, подготовка к семейной жизни; приобщение к различным сферам знания; преодоление религиозной розни.	Вечерние лекции 3 раза в неделю по переменно с танцами; консультации; вечера отдыха.
15-20 лет	Клубы
V класс		Подготовка «директоров» для всех отраслей производства и воспитателей.	Лекции
20-25 лет	Класс наставников

1825г. Р.Оуэн создает колонию «Новая гармония» в Америке, используя свой прежний опыт «Нового института....» - развитие умственных сил детей, физическое, трудовое, нравственное и эстетическое воспитание в духе идеалов социализма.

Труды Р.Оуэна:

«Новый взгляд на общество, или Опыты о принципах образования человеческого характера»;

«Лекции о рациональной системе устройства общества»;

«Книга нового нравственного мира»;

«Автобиография».

Главные направления развития зарубежной школы в XIX веке:

• На протяжении XIX столетия на Западе шло становление национальных школьных систем – складывалась система начального образования; в среднем образовании два пути: классическое образование (гуманитарное, общекультурное, историко-литературное) и реальное (практикоориентированное, прикладное, естественнонаучное). Тип школы классическая гимназия, реальное училище, школа смешанного типа; лицей, колледж; грамматическая школа.

• Большое влияние на развитие массовой школы, особенно средней, оказали идеи И.Ф.Гербарта: ученик-объект воспитания и обучения; учитель-субъект; урок жестко регламентирован – модель «школы учебы»: дисциплина, классическое образование, прагматическая ориентация.

• Усилилась роль государства в развитии школьного дела:

• Государственное школьное законодательство получило разработку в начале XIX века во Франции, Англии, Пруссии, США;

• Организация управления школьным делом происходила при взаимодействии двух тенденций – централизации и децентрализации;

• Во всех школьных системах Запада существовали частные учебные заведения под государственным контролем;

• Средняя школа – ступень, доступ к которой имели дети имущих классов и небольшое число наиболее способных выходцев из низов;

• Процесс отделения школы от церкви носил неоднозначный, противоречивый характер (так, в Англии – преподавание религии в школе не являлось обязательным).

• Национальные особенности организации дошкольных учреждений в европейских государствах:

  • В Англии, Франции, Швейцарии, Германии открывались различные учреждения по воспитанию детей дошкольного возраста и раннего школьного: «женские школы», «игральные школы», «убежища», «школы для плетения из соломы; вязание кружев» и т.п.;

  • Цель дошкольного воспитания: религиозное воспитание детей и воспитание добродетелей;

  • Фребелевские детские сады к концу XIX века заняли ведущее положение в системе дошкольного воспитания во многих странах;

  • В 70-80^е годы XIX века актуальными стали проблемы содержания и методов дошкольного обучения и воспитания. Детский сад стал частью государственных образовательных систем во всех странах Европы и США.

Задания и вопросы для самоконтроля:

1.Самостоятельно ознакомьтесь с книгой «Педагогика народов мира» К.Салимовой, Н.Додде. – М., 2001, - главы «Англия»; «Германия», «Франция» (19 век).

2. Составьте свой список литературы на данную тему.

3. Напишите реферативную работу на тему: «Особенности развития школы в XIX веке (страна по выбору студента).

4. Какое педагогическое наследие оставил Ф.А.В. Дистерверг? Почему его называют «учителем немецких учителей»?

5. В чем заключается идея развивающего обучения И.Ф. Гербарта?

6. Прочитайте внимательно «Воспитание человека» и ответьте на вопросы:

• Какое значение придавал Ф.Фребель детским играм?

• Какое символическое значение Ф.Фребель придавал шару и кубу? Для чего предназначены шар и куб?

• Какими инстинктами, по мнению Ф.Фребеля, наделен ребенок от рождения?

• Какую роль отводил Ф.Фребель дошкольному воспитанию в развитии личности ребенка?

• Какие идеи Ф.Фребеля вызвали Ваш интерес? С чем Вы согласны? С чем не согласны? Почему?

• Какие положения теории Ф.Фребеля принять трудно? Почему?

2. Разработайте проект работы детского сада Ф.Фребеля (опираясь на его сочинение «Детский сад»)

3. В чем уникальность педагогического опыта Р.Оуэна?

4. Какова общечеловеческая цель и педагогическая функция воспитания, по мнению Р.Оуэна?

5. Какие новшества ввел Р.Оуэн при формировании характера детей из семей рабочих?

6. Опишите опыт Р.Оуэна. В чем состояла утопичность этого опыта?

7. Проанализируйте свои ответы, зафиксируйте для себя, какие дополнительно вопросы возникли у Вас при знакомстве с биографией и педагогическими идеями Р.Оуэна?