Педагогические идеи Павла Петровича Блонского (1884 – 1941)

Труды: «Трудовая школа»; «Педагогика»; « Психологические очерки»; «Педология».

Цель воспитания выводит из природы ребенка: воспитание всесторонне развитых людей.

Задача: воспитание производителя материальных и духовных ценностей и организатора их распределения.

Умственное воспитание – через общеобразовательные предметы - вооружение подрастающего поколения системой научных знаний, развитие его умственных сил, способностей, дарований: выработка умения приобретать знания, применять их на практике; формирование диалектико-материалистического мышления.

Эстетическое воспитание – через детские игры, музыку, ритмическую гимнастику, театральное и литературное творчество, эстетические экскурсии – стремление к искусству, умение оценивать эстетические ценности, созерцать их.

Атеистическое воспитание – через эстетическое и умственное – развитие творческих сил ребенка.

Физическое воспитание – через спортивные и гимнастические упражнения, игры, гигиена, прогулки, походы – воспитание ловкого и мужественного человека.

Трудовое, политехническое воспитание – через ремесленный труд, экскурсии – развитие умения пользоваться орудиями труда и техникой труда, развитие моральных качеств, подготовка к сознательному выбору профессии.

Дал совет по организации труда в трудовой деятельности, выделил 3 компонента: организационный, исполнительский, контрольно-учитывающий.

Требования к обучению:

• научность;

• идейно-политическая направленность;

• учет возрастных и индивидуальных особенностей;

• активность и самостоятельность учащихся.

Методы обучения в теоретическом плане – это упражнение в творчестве: исследование, наблюдение, «метод жизненных задач», лабораторные работы.

Стимулы к занятиям: непосредственный интерес, любознательность.

Выступал за индивидуализацию в обучении, разнообразие методов: «… школа нивелирует детей, делая их всех в большей или меньшей степени середняками…. Наименее выигрывают от школы наиболее развитые ученики. По отношению к ним работа школы является наименее производительной, она даже тормозит темп их умственного развития, делает его более медленным».

Против оставления учеников на второй год, т.к. ничего не дает в борьбе с неуспеваемостью; предложил в работе с неуспевающими:

1) поставить слабого ученика с самого начала в благоприятные условия;

2) выявлять неуспевающих как можно раньше;

3) организовать для них дополнительные занятия, воспитывать у них аккуратность, чистоплотность, уверенность в себе;

4) создать лучшую обстановку для занятий дома и в школе.

Требования к организации урока:

1. строить урок так, чтобы он был близким к жизни ученика и его естественным интересом, возбуждать у него заранее то, что будет сообщаться на уроке;

2. ознакомить ученика заранее в общих чертах с темой и планом урока;

3. преподавать наглядно;

4. стараться, чтобы урок действовал не только на ум, но и на чувства ученика.

Блонский П.П. – педолог.

С 1924 – 1928 гг. возглавляет педологические направления в психологии и педагогике.

Педология – наука о детях, изучающая свойства ребенка в развитии, возникшая в конце XIX в. на Западе. В России получила широкое распространение в первые годы советской власти.

Педология имела своей задачей целостное изучение развития организма и личности ребенка с позиций диалектического материализма, в единстве и во взаимодействии биологического и социального.

1928 г. – Первый педологический съезд. В числе участников – руководители народного образования, крупнейшие педагоги, медики, психологи, физиологи: Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, В.М.Бехтерев, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, С.Т.Шацкий.

С докладом выступил Н.И.Бухарин. Им сформулирован социальный заказ по воспитанию нового человека: «Нам нужны люди трезвые, дельные, энергичные, умеющие считать время и добиваться максимального эффекта, изучение новых и новых усовершенствований; люди с твердым началом, с мирными мускулами, идущие к раз поставленной цели. Теперешней эпохе нужен смелый, работающий, культурный, трудовой боец».

Педология строила свою деятельность на 4 важнейших принципах:

1. отказ от изучения ребенка по «частям», когда его изучением занимаются различные науки;

2. генетический: изучение ребенка учитывает динамику и тенденцию его развития;

3. методологический: изучение ребенка с учетом среды, быта, окружения;

4. практическая значимость: переход от познания ребенка и его мира к его изменению.

Педологи стремились изучить не отдельного, случайного ребенка, а «детскую массу, массового ребенка» - однородную по возрасту и возрастным факторам совокупность детей.

«Развитие человека в очень сильной степени зависит от социальных условий».

4 июля 1936 г. Постановлением ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе наркомпросов» педология была охарактеризована как лженаука, опирающаяся на антимарксистские положения.

П.П.Блонский об учителе.

«Стремитесь действовать на весь класс, вырабатывать во всем классе известное настроение и отношение, в особенности в начале учебного года, имейте дело с классом и не увлекайтесь возней с отдельными детьми, чем больше усилий вы положите на воспитание коллектива, тем меньше нам придется в будущем тратить силы на отдельных детей: сам детский коллектив перевоспитает их».

Не заостряй внимание на ошибках ребенка: «Вы подумайте только, что стало бы с вами, если бы вам все время тыкали в глаза вашими ошибками. В конце концов вы, вероятно, махнули бы рукой…. . Удача очень подымает человека, а неудача нередко корит, деморализует его».

«Залог успешного урока – наличность поэтического настроения в душе учителя, который поет, рисует, рассказывает».

«Любите не школу, а детей, приходящих в школу, любите не книги о действительности, а саму действительность. А самое главное: любите жизнь и как можно больше живите жизнью».

«Для меня образование учителя менее важно, нежели воспитание его, и в этом я сильно расхожусь с теми, кто еще не перестал думать, что главная роль учителя – сообщать «сумму знаний».

«Мы должны возбудить внутреннее стремление учителя к самообразованию, точнее воскресить или поддержать его, т.к. такое стремление есть у каждого человека, живущего человеческой жизнью. И если мы создадим для учителя человеческие условия жизни и поднимем, а не задавим в нем человека, только тогда мы и сможем возбудить в нем стремление к самоусовершенствованию и самообразованию».

Против детских судов, наказаний: 1) ребенок – не преступник; 2) наказание вселяет ненависть к тому, из-за чего наказывают; 3) наказание делает человека забитым; 4) наказание аппелирует лишь к страху, а не к моральному сознанию; 5) наказание как бы освобождает ребенка от угрызений совести и раскаяния, т.к. наказание не исключило грех; 6) ребенок привыкает к наказанию и начинает даже бравировать им; 7) наказание унижает человеческую личность и создает морального циника; 8) наказание развращает воспитателя как человека; 9) воспитатель, увлекаясь быстрым эффектом наказания, забывает про другие воспитательные меры.

П.П.Блонский – психолог.

Написано около 20 специальных работ по психологии.

1. Исследования, посвященные проблемам памяти:

«Память – это свойство мозга, заключающееся в запоминании, сохранении и забывании того, что было в индивидуальном опыте человека».

Выделил 4 уровня, типа памяти:

1) моторная или память привычка;

2) аффектная;

3) образная (преимущественно зрительская);

4) логическая.

2. Взаимосвязь памяти и мышления. «Влияние мышления на память проявляется в запоминании и припоминании, которое на высшей ступени памяти, приближаясь к мышлению, по сути, превращаются в него».

3. Попытался выявить природу мышления.

4. Проводил исследования, посвященные развитию мышления детей различных возрастов в процессе обучения, и показал, что у всех детей стадии развития представлений проходят в одной и той же последовательности.

5. Проявил интерес к психологии обучения:

а) структура уроков зависит от возрастных особенностей детей;

б) дал рекомендации по формированию внимания.