- •Министерство образования и науки Российской Федерации
- •Содержание
- •Раздел IV. Школа и педагогика в Новое Время……………………………67
- •Раздел V. Школа и педагогика в Новейшее время………………………147
- •Раздел VI. Основные направления развития школы и педагогики в Западной Европе и сша в XX веке и советской педагогики и школы……………………………………………………..…………………..209
- •Раздел VII История образования в Тобольской губернии (xvіiі нач. XX веков), Тюменской области…………..…………………………………….294
- •Предисловие
- •Раздел I. Воспитание в первобытном обществе
- •Раздел II. Воспитание и педагогическая мысль в древних восточных цивилизациях и античном мире
- •II этап – изучали
- •Педагогика Южноазиатской цивилизации
- •Педагогика Дальневосточной цивилизации
- •Воспитание и школа в античном мире Средиземноморья
- •Образование и воспитание в Древнем Риме
- •Раздел III. Воспитание и педагогическая мысль средневековья
- •Воспитание и школа в Византии
- •Философы – педагоги Византии и их взгляды на воспитание:
- •Образование и воспитание в исламском мире
- •Воспитание и школа в странах Западной Европы
- •Педагогика эпохи возрождения (ренессанса)
- •Воспитание у восточных славян (VI-IX вв)
- •Воспитание и школа в Древней Руси и русском государстве (X –xviIвв)
- •III – ий подход к воспитанию и образованию – славяно-греко-латинский.
- •Раздел IV. Школа и педагогика в новое время
- •Ян Амос Коменский – педагог нового времени
- •Педагогические взгляды Джона Локка
- •Школа и педагогическая мысль эпохи просвещения
- •Воспитание женщины
- •Российское Просвещение
- •Развитие школы и педагогической мысли в России последней трети XVIII в.
- •Школа и педагогика в странах западной Европы и сша в XIX веке
- •Развитие педагогики и школы в России (XIX век)
- •Школа второй четверти XIX века
- •Педагогические взгляды революционных демократов Виссариона Григорьевича Белинского, Александра Ивановича Герцена, Николая Гавриловича Чернышевского, Николая Александровича Добролюбова
- •Педагогические взгляды Николая Ивановича Пирогова (1810-1881г.Г.)
- •Просветительская деятельность Владимира Федоровича Одоевского (1803-1869г.Г.)
- •Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник научной педагогики в России. ( 1824 – 1870 г.Г.)
- •Лев Николаевич Толстой (1828-1910 гг.)
- •Школьные реформы 60-70-х годов XIX века в России
- •Гимназии
- •Раздел V. Школа и педагогика в новейшее время
- •Зарубежная школа и педагогика в конце XIX - начале XX века
- •Мария Монтессори
- •Эрнст Мейман
- •Пауль Наторп
- •Георг Кершенштейнер
- •Джон Дьюи
- •Школа и педагогика в России в конце XIX веков (до 1917г.)
- •Педагогические течения в России конца XIX – начала XX века.
- •Петр францевич лесгафт (1837 1909гг) – педагог, врач, анатом, общественный деятель.
- •Василий порфирьевич вахтеров (1853 – 1924) – педагог, общественный деятель.
- •Сергей иосифович гессен (1887 – 1950гг) – философ, ученый-педагог, публицист и переводчик.
- •Василий васильевич розанов (1856 – 1919) – философ, писатель, педагог, литературный критик.
- •Школа и педагогическая мысль народов Востока в Новое и Новейшее время (XVIII-XX вв.) Школа и педагогическая мысль в Китае
- •Образование и прогрессивные мыслители Индии в Новое и Новейшее время
- •Особенности развития школы и педагогической мысли в Арабских странах в Новое и Новейшее время
- •Раздел VI .Основные направления развития школы и педагогики в Западной Европе и сша в XX веке и советской педагогики и школы Педагогическая наука в странах Западной Европы и сша в XX веке
- •Практика обучения и воспитания во второй половине XX века в странах Западной Европы и сша.
- •Система образования:
- •Преобразования в области просвещения и воспитания
- •1917 – 20 Г.Г. В России
- •Обучение и воспитание в период 1921 – 1930 гг.
- •Педагогические идеи Павла Петровича Блонского (1884 – 1941)
- •Педагогические идеи Станислава Теофиловича Шацкого (1878 – 1934)
- •Школа и педагогика в период 1931-1941 г.Г.
- •Педагогическое наследие Антона Семеновича Макаренко (1883-1939) – известный педагог-классик, писатель
- •Школа и педагогика в годы Великой Отечественной Войны
- •Период восстановления дошкольного образования после войны до
- •80-Х годов XX века
- •Александра Платоновна Усова (1898 – 1965 г.Г.)
- •Школа и педагогика в период восстановления народного хозяйства (1945-1958 г.Г.)
- •Педагогическая деятельность и педагогическое наследие Василия Александровича Сухомлинского (1918 – 1970)
- •Советская школа и педагогика в 1960 – 1980 годы
- •Народное образование и общественно-педагогическое движение в 1985 – 1995 гг.
- •Раздел VII история образования тобольской губернии (XVIII – начала XX веков), тюменской области
- •Начало Светского профессионального образования в Тобольской губернии во второй половине XVIII века
- •Просветительская деятельность декабристов
- •Образование в Тобольской губернии конца XIX начала XX вв.
- •Сведения о состоянии дошкольных учреждений Тюменской области за 1950 – 1999 гг.
- •Количество общеобразовательных школ в Тюменской области
- •Сведения о средних профессиональных учебных заведениях
- •Высшие профессиональные учебные заведения
- •Рекомендуемая литература:
Преобразования в области просвещения и воспитания
1917 – 20 Г.Г. В России
9 ноября 1917 г. Декрет о создании Государственной комиссии по просвещению во главе с Анатолием Васильевичем Луначарским.
Основные принципы и задачи советского правительства в области народного образования:
всеобщее обязательное начальное обучение;
общедоступность школы всех ступеней;
светкость школы;
высокий бюджет по народному образованию;
демократизация народного образования;
учет местных и национальных особенностей;
участие педагогов в строительстве новой школы.
11 декабря 1917 г. Постановление «О передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного комиссариата просвещения».
Управление Советам рабочих, солдатских и крестьянских депутатов.
20 января 1918 г. Декрет СНК «О свободе, совести, церковных и религиозных обществах». Свобода совести, вероисповеданий, запрещение преподавания религиозных вероучений.
Май 1918 г. Введено совместное обучение учащихся обоего пола. Отменены отметки, перевод из класса в класс осуществляется по отзывам педагогического совета на основании успехов.
18 июня 1918 г. Положение «Об организации дела народного образования в РСФСР».
Руководство образованием Государственными комиссиями по просвещению, губернскими, уездными и волостными отделами народного образования.
25 августа – 4 сентября 1918 г. I Всероссийский съезд по просвещению.
9-летняя средняя общеобразовательная школа.
I ступень – 5 лет (от 8 до 13 лет)
II ступень – 4 года (от 13 до 17 лет).
Октябрь 1918 г. Введение новой орфографии.
30 сентября 1918 г. «Положение об единой трудовой школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики».
К единой школе присоединился детский сад для детей от 6-ти до 8 лет.
бесплатное, равное обязательное образование для обоих полов;
разрешались частные школы, которым должна быть оказана государственная поддержка;
обучение носит общеобразовательный политехнический характер, физическому и эстетическому воспитанию отводится видное место;
учебный план отличается гибкостью в применении к местным условиям, возможно введение предметов для дополнительного изучения;
не допускались наказания и домашние задания;
классы должны формироваться не по возрастному принципу, а по степени подготовленности учащихся;
во всех классах вводятся обязательные горячие завтраки бесплатно.
Принципы самоуправления:
орган школьный совет, включающий:
а) из всех школьных работников;
б) 1/4 от работников школы – трудовое население данного района;
в) 1/4 от работников школы – учащиеся с 12 лет;
г) один представитель народного образования.
Компетенция школьного совета:
а) распределение учащихся по группам, выпуск;
б) утверждение планов и программ;
в) утверждение графиков и режима работы;
г) составление сметы.
Школы открыты для учащихся в течение 7 дней.
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ (1917 – 1931 г.)
1918 г. – в Москве работало 86 дошкольных учреждений; в Петрограде – 79; в Нижегородской губернии – 100; в Курской – 56 и т.д.
Проблемы: трудности экономического порядка; острая нехватка квалифицированных кадров.
1918 г. – Наркомпрос РСФСР создал трехмесячные курсы подготовки инспекторов по дошкольному воспитанию. Окончившие эти курсы организовали подготовку и переподготовку дошкольных работников на местах.
1919 г. – по инициативе Н.К.Крупской организована Академия коммунистического воспитания, имевшая дошкольное отделение: готовили организаторов дошкольного дела, методистов, преподавателей дошкольных педучилищ, заведующих детскими садами.
1921 г. – дошкольное отделение открыто на педагогическом факультете 2-го МГУ; созданы двухгодичные высшие педагогические курсы по подготовке преподавателей дошкольной педагогики для педучилищ.
Апрель, 1919 г. – 1-й съезд по дошкольному воспитанию: проблемы типизации дошкольных учреждений, подготовка кадров, развитие дошкольных учреждений.
Основные положения советской системы дошкольных учреждений:
должны осуществлять единые со школой задачи воспитания,;
связь с жизнью и интересами нового общественного строя;
основной тип – детский сад с длительным пребыванием детей в течение дня;
способствовать переустройству старой семьи, установлению единых задач общественного и семейного воспитания;
педагоги должны иметь специальную подготовку, понимать задачи воспитания, являться общественниками.
Ноябрь, 1921 г. – II Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию. Подверг критике «теорию «свободного воспитания» и «саморазвития ребенка»; поставил вопрос о политической подготовке воспитателей; о подготовке кадров из среды рабочего класса, так как это «вносит в дело воспитания свежую струю истинно пролетарской идеологии».
Октябрь, 1924 г. – III съезд по дошкольному воспитанию был всесоюзным: установление связи между республиками, обмен опытом работы; вопрос о работе дошкольных учреждений на селе.
1924 г. – IV Всероссийский съезд по дошкольному воспитанию: создание программы работы детского сада.
С 1921 – 1929 огромная работа по расширению сети детских садов, очагов, площадок (в 1924 г. – 1 139 дошкольных учреждений; 1929 – 3 358
( количество детей в них – 173 479)).
Типы дошкольных учреждений:
ясли – для детей раннего возраста. Их цель – освобождение матери и уход за детьми, закладывающий основы крепкого физического и духовного здоровья;
детский сад – для детей от 3 до 7лет, где они проводят все рабочее время матери; получают пищу и всестороннее воспитание;
площадки – дети различных возрастов. Их цель – дать летом беспризорным детям разумные занятия и развлечения под руководством взрослого;
колонии обеспечивают вывоз детей в дачную местность с целью поднятия уровня физического и психического развития детей.
Все типы дошкольных учреждений должны были решать социальные и педагогические проблемы. Основная масса дошкольных учреждений создана в европейской части России. В Сибири и других отдаленных районах страны детский сад являлся экзотикой.
С 1929 – 1932гг. Наркомпросом был организован «дошкольный поход». Цель – развитие дошкольного воспитания по всей территории страны; расширение сети дошкольных учреждений силами общественных организаций и частных лиц при минимальных затратах из госбюджета.
В этот период (1918 – 1930 гг.) началась научная разработка вопросов дошкольного воспитания:
1918 г.- открыт в Москве институт дошкольного воспитания; его возглавлял убежденный сторонник общественного воспитания, психолог Константин Николаевич Корнилов (1879 – 1957 гг.)
Задачи института:
- всестороннее научное изучение природы ребенка (педология);
- вырабатывание рациональных методов воспитания;
- распространение знаний о природе ребенка и методах его воспитания.
В 1921 г. институт слился с Академией социального воспитания.
1918 г. – открыт в Москве Центральный музей дошкольного воспитания. Директор музея профессор Ефим Аронович Аркин (1873 – 1948 гг) – врач и педагог, создатель фундаментального труда «Дошкольный возраст, его особенности и гигиена» (1921 г.).
Задачи музея:
- изучение и демонстрация истории развития систем дошкольного воспитания;
- централизация сбора, анализа и пропаганды лучших достижений дошкольной теории и практики.
Педагогическим отделом музея заведовала Евгения Александровна Флерина (1889 – 1952 гг.) – художник по образованию, педагог, первый доктор педагогических наук по дошкольной педагогике. После окончания художественного Строгановского училища в Москве работала руководительницей в Московском детском саду Е.П.Залесской, три года возглавляла детский сад при доме дешевых квартир Солодовникова.
С 1911 г. преподавала художественный труд на дошкольном отделении педагогических курсов московского общества воспитательниц.
С 1915 г. – руководительница детского сада «Труд и отдых»; занимается исследовательской работой по изучению детского изобразительного творчества. Е.А.Флерина , разделяя идеи С.Т.Шацкого и Л.К.Шлегер приступает к тщательному исследованию детских рисунков, детских построек, лепки; углубленно занимается проблемой художественного слова.
С 1921 – 1928 работала в учреждениях Первой опытной станции по народному образованию при Наркомпросе; преподавала на дошкольном отделении педагогического факультета 2-го МГУ (позже – МГПИ им.В.И.Ленина).
1928 – 1941 гг. преподавала в Академии коммунистического воспитания им. Н.К.Крупской и Московском педагогическом институте им.В.П.Потемкина.
1941 – 1952 гг. – возглавляла кафедру дошкольной педагогики МГПИ им. В.И.Ленина; работала в научно-исследовательском институте теории и истории педагогики АПН РСФСР.
Труды: «Эстетическое воспитание дошкольника»; «Детское изобразительное творчество»; редакция первого учебника для педвузов «Дошкольная педагогика» (1946 г.).
Педагогические взгляды, идеи:
Центральное место в ее деятельности занимали проблемы эстетического воспитания детей средствами искусства, изобразительной деятельности, художественного слова, игры:
художественное воспитание – не пассивное любование искусством, а включение его в творческую жизнь;
художественное воспитание должно осуществляться на лучших образцах подлинного искусства: художественном слове, художественной картине, художественной игрушке;
в художественном воспитании исключительная роль принадлежит изобразительному искусству. Задачи: культура художественного восприятия и культура творческого действия ребенка;
изодеятельность способствует приобретению детьми знаний, творческих навыков планирования, пользования материала, умения его заготовить и убрать, довести работу до конца и в старшем возрасте – учесть ее результаты;
в целом творческая изоработа доставляет ребенку огромную радость, повышает его жизненный тонус, способствует здоровому, полноценному развитию сил и способностей;
рисование и другие изобразительные занятия, протекающие индивидуально или в небольшой группе «в повседневной жизни» весьма эффективны в отношении упражнения и индивидуального обучения ребенка;
чем меньше возраст ребенка, тем обязательнее использование игровых методов в обучении. Учатся дети в непосредственном общении с жизнью, на примере товарищей и взрослых, путем заданий и указаний воспитателя на специальных занятиях. Три формы обучения: учебно-воспитательная работа в повседневной жизни; организованные групповые занятия; обязательные занятия.
Она являлась руководителем исследований и научно-методических разработок по проблемам детской игрушки. Многие положения ее системы эстетического воспитания дошкольников использованы и получили дальнейшее развитие в 60 – 70 гг. XX века в исследованиях под руководством Н.А.Ветлугиной.
Видные деятели по вопросам дошкольного воспитания в этот период: П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, Л.И.Шлегер.
Павел Петрович Блонский (1884 – 1941) – педагог, психолог, автор фундаментальных работ по дошкольной педагогике, педологии, психологии.
Труды: «Введение в дошкольное воспитание»; глава « Дошкольный возраст» - в книге «Трудовая школа»; «Педология»; «Память и мышление»; «Очерки детской сексуальности» и другие.
Педагогические идеи, взгляды.
Считал, что обучение и воспитание должны идти на основе знаний закономерностей развития ребенка, уважения его личности, его потребностей и интересов. Источник трудностей в воспитании видел в социальных факторах, которые являются причиной отклоняющегося от норм поведения:
При воспитании ребенка надо исходить из его естественных, врожденных свойств. Для маленького ребенка – естественно играть, поэтому дошкольное воспитание «должно быть ни чем иным, как использованием педагогами естественных детских игр».
Трудовое воспитание – в присматривании ребенка к действиям и занятиям взрослых и к действиям и движениям машин и механизмов.
Термином «дошкольный возраст» он обозначал все время жизни ребенка до поступления в школу. Первые два года следует выделить особо, следовательно, под дошкольным возрастом понимается период с 2 до 7 лет.
Доминирующая деятельность дошкольника – игра – это основной вид активности дошкольника, в процессе которой он упражняет силы, расширяет ориентировку, усваивает социальный опыт.
Игрушка должна побуждать ребенка играть в полезные для его развития игры и быть гигиеничной, художественной и прочной.
П.П.Блонский разделил дошкольный возраст на две стадии, охватив каждую достаточно конкретной единой характеристикой: младший дошкольный возраст (2 – 5 лет); старший дошкольный возраст (5 – 7 лет).
Луиза Карловна Шлегер (1863 – 1942 гг.) - педагог, ближайший соратник С.Т.Шацкого; пропагандист и организатор общественного дошкольного воспитания; в 1902 году в Италии встречалась с
М. Монтессори; в 1905 году возглавила первый народный детский сад Москвы, созданный обществом «Сетлемент».
Под ее руководством в детском саду проводилась опытно-исследовательская (экспериментальная) работа по созданию «системы русского детского сада». Детский сад входил в состав Первой опытной станции по народному образованию при Наркомпросе.
Основные труды: «Практическая работа в детском саду»; «Материалы для бесед с маленькими детьми» - это результат опытно-исследовательской работы на протяжении всех лет ее руководства детским садом.
Изучив глубоко идеи Ф.Фребеля, М. Монтессори, программы американских детских садов, создала свое видение задач детского сада и программу занятий с детьми в детском саду. По ее мнению, детский сад должен явиться социальным центром по пропаганде медицинских, педагогических основ воспитания среди населения.
Задания и вопросы для самоконтроля:
Охарактеризуйте меры, проведенные в дошкольном образовании в этот период. В чем неоднозначность этих мер?
Какие мысли возникли у Вас в ходе изучения этого периода истории дошкольной педагогики ( теории и практики)?
Изучите самостоятельно и охарактеризуйте педагогические взгляды С.Т. Шацкого на дошкольное воспитание. Сможете ли Вы поддержать его подход или вступить в дискуссию с ученым и его последователями ( если не разделяете их позиции)?
В.И. Ленин о воспитании и образовании подрастающего поколения
Раскрыл цели задачи политики царского правительства в области народного образования:
- «дать капиталистам услужливых холопов и толковых рабочих»;
- указал, что в буржуазном обществе так же, как в крепостническом государстве, не может быть равенства в области образования: детей «в школьном возрасте – 22%, а учащихся – 4,7%, т.е. почти впятеро меньше!!!»
- отверг утверждение, что школа может быть вне политики.
Деятельность министерства просвещения сводится к полицейскому сыску, полицейскому произволу, полицейским помехам просвещению народа вообще. Отказ земства в открытии четырехклассных училищ в сельской местности.
Крестьяне и мещане составляют 9/10 народа, а обучается их детей 15%.
Призвал к правильному подходу к старой школе: выбрать лучшее, что есть.
Учительство в большей своей части влачат жалкое существование, его травит любой урядник, сыщик.
«…русские народные учителя загнаны как зайцы».
Задание: изучите ранние работы В.И.Ленина «О чем думают министры», «К вопросу о политике министерства народного просвещения», «Развитие капитализма в России» и сравните положение дореволюционной России в области образования с другими Европейскими странами.
Задачи культурной революции.
Ликвидация неграмотности.
Осуществление всеобщего обязательного политехнического обучения.
Коммунистическое воспитание подрастающего поколения и перевоспитание трудящихся масс.
Подготовка новой социалистической интеллигенции.
Всестороннее приобщение трудящихся масс ко всем культурным достижениям прошлого и формирование новой социалистической культуры. «Пролетарская культура должна явиться закономерным развитием тех запасов знаний, которые человечество заработало под гнетом капиталистического общества, помещичьего общества, чиновничьего общества».
В.И.Ленин о роли школы и учителя в социалистическом обществе:
« Народный учитель должен у нас быть поставлен на такую высоту, на которой он никогда не стоял и не стоит и не может стоять в буржуазном обществе».
« Мы должны поставить уменье взять себе всю сумму человеческих знаний и взять так, чтобы коммунизм не был у нас чем-то таким, что заучено, а был бы тем, что вами самими придумано, был бы теми выводами, которые являются неизбежными с точки зрения современного образования».
Задачи школы:
воспитывать «Всесторонне развитых и всесторонне подготовленных людей, людей которые умеют все делать»;
политехническое образование + всесторонний приступ к работе;
развить память каждого знанием основных фактов.
Учитель – главная фигура в школе.
Учитель – проводник идей коммунизма в массы.
В.И.Ленин о коммунистической морали:
«Надо, чтобы все дело воспитания, образования и учения современной молодежи было воспитанием в ней коммунистической морали».
Принципы коммунистической морали.
Борьба за укрепление и завершение коммунизма.
Социалистический патриотизм и пролетарский интернационализм.
Коммунистическое отношение к труду и общественной собственности.
Сознательная дисциплина.
Соблюдение основных правил человеческого общежития.
Коллективизм.
Непримиримость к буржуазной морали.
В.И.Ленин о политехническом образовании:
Задачи политехнизма:
1. Ликвидировать разрыв между содержанием образования и практикой.
2. Создание политехнической базы России.
Средства:
пропитать все содержание образования политехнизмом, знакомящем в теории и на практике со всеми главными отраслями производства;
экскурсия на производство, в колхозы, совхозы;
мобилизация всех инженеров, агрономов, всех кончивших университет по физико-математическому факультету для чтения лекций;
устройство маленьких музеев по политехническому образованию;
создание популярных брошюр, кинофильмов.
Задание:
По учебникам, словарям выясните суть политехнического образования.
Каковы различия между профессиональным и политехническим образованием?
В письме Г.М.Кржижановскому (декабрь 1920 г.) В.И.Ленин пишет: «мобилизовать всех без изъятия инженеров, электротехников, всех кончивших физико-математический факультет и пр.Обязанность: в неделю не менее 2 (4?) лекций, обучить не менее (10 – 50 ?) человек электричеству. Исполнит – премия, не исполнение – тюрьма…» Можно ли объяснить такую категоричность?
В 20-е годы существовали 2 подхода к содержанию общего и профессионального образования:
а) дать общее политехническое образование, а затем, на его базе – профессиональное;
б) дать азы знаний и обучить профессионально.
Как Вы считаете, почему возникли полярные мнения?
5. Какие мысли возникли у Вас в ходе знакомства с этим материалом?
Педагогическая теория Надежды Константиновны Крупской
( 1869 – 1939).
Труды: «Народное образование и демократия»; «Воспитание».
Цели:
расцвет личности каждого ребенка;
расширение его кругозора;
углубление сознания;
обогащение переживаний;
привитие навыков общественного поведения;
привитие навыков общественника-коллективиста;
воспитание общественного сознания.
Пути и средства организации и воспитания коллектива.
«Коллектив – это «группа», сплоченная переживаниями, общими интересами, общей работой, дружбой»
Идейно-политическая направленность преподавания.
Формирование общественного мнения.
Добровольные объединения по интересам.
Совместные переживания: совместная деятельность, чтение, игры.
Организация жизни детей, режим.
Товарищеская взаимопомощь.
Организация самоуправления: каждый в роли воспитателя и в роли организатора.
Эмоциональная насыщенность жизни.
Выделила этапы организаторской работы: 1) обсуждение цели, постановка главных задач в работе коллектива с учетом реальных потребностей его жизни; 2) распределение обязанностей среди ее участников с учетом способностей и возможностей каждого; 3) учет и контроль выполняемой работы; 4) подведение итогов.
Н.К.Крупская о политехническом
образовании и трудовом воспитании.
По данному вопросу более 150 статей.
«Политехнизм – не есть какой-то особый предмет преподавания, он должен пропитать собою все дисциплины, отразиться на подборе материала и в физике, и в химии, и в естествознании, и в обществоведении».
Содержание политехнического образования:
живая и неживая природа;
энергетика;
способы обработки материалов;
общетрудовые умения и навыки.
Требования к организации детского труда:
Труд должен интересовать ребенка, так как только в этом случае он будет свободным.
Не допускать ремесленничества.
Развитие интереса к различным видам труда.
Осмысление трудовых процессов.
Развитие конструктивных способностей детей.
Должен в каждом частном случае видеть и понимать результат труда.
Н.К.Крупская о дошкольном и семейном воспитании.
Мать-общественница должна дать детям «наше, советское воспитание».
Впечатления раннего детства кладут отпечаток на дальнейшее воспитание и развитие человека.
Игра играет ведущую роль во всестороннем развитии личности. «Если дети не играют – это никуда не годится, это значит, что дети или больны, или перепедагогизированы… . Процесс игры заключается в осуществлении цели: ребенок строит планы, выбирает средства осуществления».
«Необходимо знать тот материал, над которым работаешь. Необходимо знать возрастные особенности детей».
Указывала на особенности детей дошкольного возраста: конкретность восприятия, образность представлений, подражательность, стремление к творчеству, многократному прослушиванию, любознательность, активность.
Всестороннее развитие личности ребенка
физическое воспитание: нравственное: умственное:
«нам нужно, чтобы коллективизм, познание ребенком
у ребят всегда были воля, характер, окружающей жизни,
красные щеки». дисциплинированность, формирование
интернациональные начатков
и патриотические материалистического
чувства, гуманизм. миропонимания.
эстетическое воспитание: трудовое воспитание:
ознакомление с миром приучение каждого к труду с
прекрасного, посильное участие раннего детства.
в создании красоты жизни.
Педагогические идеи Анатолия Васильевича Луначарского (1875 – 1933).
«Нет лучше, выше и шире работы, чем просвещение».
Труды: «О классовой школе»; «О народном образовании».
Цели воспитания:
всесторонне развитая образованная личность – тот, кто знает в общем широкий круг наук, имеет свою специальность, знает свое дело досконально. Включает физическое, умственное, эстетическое и нравственное воспитание., которое реализуется через содержание общего и внешкольного образования: музеи, библиотеки, театры, народные университеты, курсы, гимнастические общества.
Психологически обосновал необходимость трудового обучения школьников: ребенок должен воспринимать предметы обучения через труд, т.е. через живые активные процессы. Школа должна учить труду не ради хлеба насущного, а труду сознательному, творческому, радостному.
Физическое воспитание: «Без гигиены, физической культуры, спорта, нельзя воспитывать здорового поколения. Развитие физической красоты и силы достигается физическим образованием».
Эстетическое воспитание: основывается на искусстве: «искусство есть гигантская песня человека о себе самом и о своей среде». Чувство прекрасного должно воспитываться каждой учебной дисциплиной.
Нравственное воспитание: формирует коммунистическую мораль и коллективизм, т.к. только на основе его можно развить свои индивидуальные особенности.
Тесно связано с политическим воспитанием - «школа должна быть в соприкосновении с бурями, которые мечутся в широком море жизни, она должна быть в курсе всех событий: все, что волнует мир, все, что сотрясает почву, по которой мы ходим, и озаряет небо, под которым мы мыслим – все это должно вливаться в школу».
Умственное воспитание должно дать широкий круг наук.
Вопросы и задания для самоконтроля:
Определите, в чем выразился захват образования большевиками?
Охарактеризуйте идеологию советского образования, разработанную В.И.Лениным и Н.К.Крупской?
В чем выразилась «культурная революция» и каково Ваше отношение к ней?
Оцените вклад А.В.Луначарского в развитие отечественного образования. Почему мнения о его деятельности на посту наркома просвещения столь противоречивы? Какое наследие он оставил потомкам?
Какие мысли возникали у Вас в ходе работы по теме: «Преобразование в области просвещения и воспитания в 1917 – 20 гг.?