§ 4. Связь дидактики с другими науками
В наши дни ни одна наука, в том числе и дидактика, не может успешно развиваться вне связи с другими отраслями знания. В последние годы наиболее ярко проявилась следующая закономерность: наибольшего успеха ученые достигают тогда, когда используют идеи и методы исследования смежных наук, выходя за рамки своей узкой специальности.
Современная дидактика активно взаимодействует со многими науками: с философией, социологией, кибернетикой, физиологией человека, педагогической психологией, частными методиками, теорией воспитания, педагогической технологией.
В зависимости от значимости используемых общей дидактикой результатов исследований других наук выделяются четыре формы связи дидактики со смежными отраслями знаний. К ним относятся:
- использование дидактикой основных методологических идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук;
- использование дидактикой методов исследования, применяемых в других науках;
- использование дидактикой данных некоторых других наук, результатов их исследований;
- комплексные исследования (см. рис. 2).
Рис. 2. Комплексные исследования
Вопросы и задания для самоконтроля
Дидактика как наука обеспечивает реализацию определенных научно-теоретических и конструктивно-технологических функций. Укажите, в чем состоят эти функции. Приведите примеры реализации каждой из этих функций.
В чем состоит сходство и различия между общей дидактикой и дидактиками отдельных учебных предметов?
Приведите определение образования, воспитания и обучения. Объясните связи между этими процессами.
Напишите эссе на тему: «Почему учителю недостаточно знать только методику преподаваемого учебного предмета, а надо знать и дидактику?»
Глава 13. Развитие основных дидактических концепций § 1. Сущность и классификация дидактических концепций
Процесс обучения всегда опирается на определенные психолого-педагогические концепции, которые называются также часто педагогическими системами (Ч. Куписевич, В.Оконь, П.И. Пидкасистый). Под дидактической системой понимается совокупность элементов, образующих единую, внутренне целостную структуру и служащих достижению целей обучения. Описание системы включает характеристику целей, содержания, дидактических принципов, методов, средств, форм организации обучения, дидактических процессов. Возникает вопрос: сколько дидактических концепций разработано в науке дидактике за весь период ее развития? В чем их сущность? В чем их сходство и различие этих концепций? Возможно ли разработать единую концепцию дидактики? Отвечая на поставленные вопросы, следует отметить, что в течение последних 300 лет возникло много дидактических концепций, отражающих сущность обучения. Все они оказывали и до сегодняшнего дня оказывают огромное влияние на массовую практику образования и воспитания в школах всех типов и ступеней. С целью описания сущности и содержания дидактических концепций возникает необходимость в их классификации. Основанием такой классификации является интерпретация учеными предмета исследования общей дидактики – процесса обучения. В соответствии с этим имеющиеся дидактические концепции делятся на три группы: традиционную, педоцентристскую и современную систему дидактики. Каждая группа складывается из ряда направлений и теорий.
Выделение основных групп дидактических концепций осуществляется в зависимости от того, выступает ли главным предметом исследования общей дидактики процесс преподавания (традиционная система дидактики), процесс учения (педоцентристская система дидактики), прооцесс обучения (современная система дидактики).
Традиционную дидактическую систему, в которой доминирующую роль играет преподавание, составляют дидактические концепции таких педагогов, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Белл, Д. Ланкастер, И.Ф. Гербарт, дидактика немецкой классической гимназии.
В педоцентристской концепции главная роль отводится деятельности школьника – процессу учения. В рамках данного подхода выделяются такие направления, как система Д. Дьюи, трудовая школа Г. Кершенштейнера, В. Лая – теории периода реформ в педагогике в начале ХХ в.
Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны обучения – преподавание и учение – выступают в своем единстве. В рамках современной дидактической концепции функционируют разные направления, такие, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П.Я. Гальперин, Л.В.Занков, В.В. Давыдов), гуманистическая психология (Р. Роджерс), когнитивная психология (Дж. Брунер), педагогическая технология (В.П. Беспалько и др.), педагогика сотрудничества учителей-новаторов 80-х годов в России, система С. Френе и др. Остановимся на анализе наиболее типичных направлений каждой из трех групп дидактических концепций.