Раздел I. Введение в педагогическую профессию

Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии

§ 1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки педагогов и новые подходы к ее решению

Проблема педагогической профессии, ее особенностей, функций, структуры педагогической деятельности является весьма актуальной для педагогической истории и образовательной практики, так как качество подготовки подрастающего поколения к труду, уровень его воспитанности и социализации зависит прежде всего от качества профессиональной специалистов образовательной сферы. Поэтому в учебниках и учебных пособиях по педагогике этой проблеме уделяется значительное внимание. Согласно результатам исследований авторского коллектива кафедры педагогики Российского государственного педагогического института им. А.И. Герцена, раздел, посвященный профессиональной деятельности учителя, появился в начале XIX века. В классических учебниках Ю.К. Бабанского (1985), И.Ф. Харламова (1990) в заключительном разделе школоведения ставится вопрос о требованиях к учителю и классному руководителю, о проблеме профессиональной пригодности учителя, о ступенях его профессионального роста. В эти же годы был издан самостоятельный учебник основ педагогического мастерства И.Я. Зязюна (1989), пособие по педагогическому мастерству И.П.Андриади (1999), исторический учебник Т.А. Стефановской «Педагогика: наука и искусство» (1998), в котором посвящалась отдельная глава (глава 3) педагогу как организатору и руководителю педагогического процесса. В конце XX века активизировались исследования проблем становления учителя, его профессионального развития и совершенствования: первые учебники по педагогике, выпущенные в 2000г., ставили вопрос профессионально-педагогической деятельности (сущность и структура педагогической деятельности; педагогическое общение; стили педагогического руководства; познание педагогом учащихся)², творческом саморазвитии учителя³, профессиональной деятельности и личности педагога, профессиональной компетентности педагога, подготовки и профессиональном становлении личности педагога⁴.

В учебном пособии « Введение в педагогическую деятельность» для студентов высших учебных заведений более поздних лет издания также поднимались в том или ином аспекте вопросы особенностей педагогической профессии, ее становления и развития, сущности и содержания педагогической деятельности, взаимосвязи общей и профессиональной культуры педагога, профессиональной компетентности, умений и мастерства педагога, о возможностях получения образования, профессионально-личностного роста педагога и его творческой самореализации⁵. В учебно-методическом пособии А.А. Орлова, А.С. Агафоновой «Введение в педагогическую деятельность: практикум» представлена система индивидуализированных заданий для всех форм допрофессиональной подготовки будущих учителей⁶.

Довольно длительное время в отечественно педагогике, как отмечает А.П. Тряпицина и др., существовало мнение о необходимости поиска идеала учителя, идеала педагога, к которому необходимо стремиться в течение всей своей жизни в педагогической профессии. Это было связано с пониманием особой миссии педагога в жизни общества и особой роли педагога в формирования подрастающего поколения.

Но общество изменилось, и сегодня мы понимаем, что изменилась и роль учителя в жизни общества. Он уже не является единственным проводником идей социального обустройства в среде детей и подростков, он не является единственным или самым влиятельным источником достоверной информации, его профессиональная деятельность не окружена ореолом абсолютного преклонения перед ее великой значимостью.

Принятие документа «Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2009) явилось мощным импульсом к широкой общественной дискуссии о средней школе, путях ее реформирования и подготовки учителя. В обозначенном документе подчеркивается, что обновленная школа – это прежде всего «учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет».⁷

2000 год для российских вузов – это год массового перехода всей высшей школы на уровневое образование. Выделение новых направлений подготовки бакалавров и магистров в области образования и педагогики позволит целенаправленно готовить выпускников к решению поставленных задач. В связи с этим теоретический и практический интерес представляет учебник для вузов «Педагогика» (2013) под ред. А.П. Тряпицыной, адресованный студентам бакалавриата в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование». Отличительной особенностью этого учебника является то, что в нем ставятся для размышления вопросы, связанные с формированием собственной позиции в педагогической профессии, с развитием личной философии педагогической деятельности. В философской позиции педагога авторы обозначенного учебника выделяют, исходя из сущности педагогического процесса, следующие компоненты: ценностное отношение педагога к ученикам; ценностное отношение педагога происходящим в обществе изменениям; ценностное отношение к себе как профессионалу, которое отражают понимание своей профессиональной идентичности, роли педагога в современном мире⁸. Новые подходы к пониманию подготовки будущего учителя, содержанию и технологии его профессиональной деятельности отражены в учебнике «Педагогика» (2009) И.П. Подласого⁹, в методическом пособии М.М. Поташника «Управление профессиональным ростом учителя в современной школе» (2010),¹⁰в публикациях известных отечественных педагогов по обозначенной проблеме ( В.Л. Матросов¹¹, А.М. Кондаков¹²и др.), участников «круглого стола» на тему «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе».¹³

В контексте вышеизложенного считаем необходимым остановиться на рассмотрении таких вопросов, как сущность, особенности и функции педагогической профессии, видах и структуры педагогической деятельности, ее особенностях в условиях общеобразовательной школы XXI века.