Вопрос 1. «Наука о воспитании» термин из античной Греции от греческих слов «пайдос» - дитя и «аго» - вести. В дословном переводе «пайдагогос» означает «детовождение». Постепенно слово «педагогика» стало обозначать искусство «вести ребенка по жизни», т.е. воспитывать и обучать, направлять его духовное и физическое развитие.Педагогика в качестве своего объекта имеет систему педагогических явлений связанных с развитием индивида. Объект педагогики - воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс.
Предмет педагогики - целостный педагогический процесс направленного развития и формирования личности в условиях ее воспитания, обучения и образования. Задачи педагогики
Научное обоснование развития системы образования, содержания образовательного процесса.
Исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса.
Выявление закономерностей и формирование принципов процесса обучения и воспитания людей.
Разработка эффективных форм организации педагогического процесса и методов его осуществления.
Разработка содержания и методик самообразования и самовоспитания людей.
Исследование особенностей и содержания деятельности педагога и путей формирования и развития его профессионального мастерства.
Разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания.
Цель деятельности педагога, направляемой данным принципом, заключается в развитии мотивационной сферы, в формировании у школьника системы фундаментальных потребностей и связанных с ними мотивациями - интеллектуальной потребностью, потребностями в познании, в достижении, в познавательном общении, потребностями в учении, в труде.
О наличии взаимосвязи педагогики и психологии свидетельствуют и базовые понятия психологии, которые, будучи использованными, в педагогической лексике, способствуют более точному определению явлений, фактов воспитания, образования, обучения, помогают выяснить и определить суть в исследуемых проблемах.
Педагогика тесно, связана с физиологией. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния среды и методик, предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе.
Социология. Результаты социологических исследований являются базой для решения педагогических проблем, связанных с организацией студенческого досуга, профессиональной ориентацией и многих других
Философия - база для осмысления целей воспитания и образования в современный период развития педагогического знания. Теория познания позволяет благодаря общности законов, определить закономерности учебно-познавательной деятельности и механизмы управления ею.
Новые, дополнительные возможности для исследования процессов воспитания и обучения открывает перед педагогикой кибернетика. Используя ее данные, педагогическая наука разрабатывает закономерности, способы и механизмы управления учебным процессом.
Существенные возможности развития педагогической науки содержатся в перспективах ее интеграции с отраслями медицинских наук. И не только тех, которые изучают «детские болезни». Нервные расстройства, инфекционные заболевания, болезни функциональной дезорганизации организма школьников, токсикомания, наркомания — недуги, поражающие детей школьного возраста, ставят перед педагогической наукой глобальную и весьма наукоемкую задачу — разработать специальную систему обучения и воспитания недомогающих, больных школьников.
Вопрос2Методология - система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методологией педагогики является совокупность теоретических положений о педагогическом познании и преобразовании действительности. Методология выполняет регулятивную и нормативную функции. Методологическое знание может выступать в описательной (принципы, подходы и т.д.) или нормативной (указания, предписания) формах. Исходя из этого, выделяют две формы методологии: дескриптивную (ретроспективное описание уже осуществленных процессов научного познания) и прескриптивную (разработка рекомендаций и правил осуществления научной деятельности). Основные методологические подходы в педагогике: 1.Системный подход. Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учат взаимосвязи компонентов. 2.Личностный подход признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности е¸ - интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности. 3.Деятельностный подход. Деятельность- основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, е¸ организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия). 4.Полисубъектный (диалогический) подход. Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность- продукт и результат общения с людьми и характерных для не¸ отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение ("скажи, кто твой друг...", "с кем поведешься..."). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики. 5.Культорологический подход. Основание: аксиология- учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в не¸ принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества. 6.Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей. 7.Антропологический подход. Обосновал Ушинский. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учат при построении и осуществлении педагогического процесса. Методологическая культура – целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя (убеждения), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание), внутренний план сознания (самосознания) и детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.Для педагога-исследователя важно знать сложившиеся сегодня подходы к исследовательской деятельности и опираться на них.
Вопрос3Метод (от греч. methodos – путь) – «путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ, посредством которого познаётся предмет науки».Методы исследований – это те пути, способы и средства, с помощью которых добываются новые знания, факты, которые используются для доказательства положений, из которых в свою очередь складывается научная теория. Традиционно педагогические методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические. К теоретическим методам исследования относятся: анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; праксимические методы (анализ процесса практической деятельности; хронометрия, профессиография, метод независимых характеристик); анализ и синтез; индукция и дедукция; классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие. Метод абстрагирования носит универсальный характер. Сущность этого метода состоит в том, что исследователь постоянно находится в мысленном отвлечении от несущественных связей, отношений, предметов и одновременно выделяет, фиксирует одну или несколько интересующих его сторон этих предметов. Метод абстрагирования тесно связан с другими методами исследования, и прежде всего, с анализом и синтезом. Анализ – метод научного исследования, представляет разложение предмета на составные части. Синтез – метод научного исследования, представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза в научном творчестве взаимодействуют между собой. Подчеркнём, что анализ и синтез применяется на стадии лишь поверхностного (первого среза) ознакомления с объектом. Эти методы дают возможность познать явления, но для проникновения в его сущность они недостаточны. Теоретические методы исследования – необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы исследования связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекопознания; общих и специальных работ по педагогике; периодической психолого-педагогической печати; справочной педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам. Изучение литературы даёт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещё не исследованы. К эмпирическим методам исследования относятся: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, ранжирование, тестирование, педагогический консилиум; шкалирование, экспертные оценки, индексирование, изучение, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта и другие. После первичного построения гипотезы необходимо переходить к разработке методики исследования. Методика исследования – это как бы модель научного поиска, причём развернутого во времени. Методики должны отвечать главным критериям качества: а) Валидность – означает пригодность методики для измерения именно того качества, на которое она направлена. Валидность методики предполагает ответы на вопросы: «Для какой цели применяется методика?», «Что она изменяет?»
Вопрос 4.Личность как педагогическая категория отражает специфическую сферу образования и развития человека и в этом смысле выступает как его специфическая цель. Личность, по определению Л. С. Выготского, – это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти функции. К основным таким функциям относят творческое овладение социальным опытом, а также введение человека в систему социальных отношений. Развитие личности рассматривается как неотъемлемое качество природы, общества и мышления, как движение от низшего к высшему. Развитие личности является единым биосоциальным процессом, в котором происходят не только количественные изменения, но и качественные. Эта сложность определяется противоречивостью процесса развития. Именно эти противоречия, возникающие и преодолевающиеся в процессе обучения и воспитания, представляют собой движущие силы развития личности. К ним относятся: 1) противоречие между новыми потребностями, которые возникают в процессе деятельности, и возможностью или невозможностью их удовлетворения; 2) противоречие между выросшим физическим и духовным потенциалом ребенка и предшествующими формами взаимоотношений и видами деятельности; 3) противоречие между поднимающимися требованиями со стороны общества, группы взрослых и наличным уровнем развития личности (В. А. Крутецкий). Эти противоречия характерны для всех возрастов, но они приобретают различные особенности в зависимости от периода, в котором раскрываются. Для разрешения противоречий необходимо возникновение более высоких уровней деятельности. Когда потребность удовлетворяется, противоречие снимается, однако вследствие этого возникает новая потребность, которая также требует перехода на более высокий уровень. Факторы развития личности Развитие личности происходит в условиях социального, конкретно-личностного бытия человека под воздействием обучения и воспитания. Существует несколько концепций о движущих факторах развития личности, мы рассмотрим две из них: биогенетическую и социологическую концепции психического развития. 1. Биогенетическая концепция сводится к тому, что наиболее главным и основополагающим фактором развития личности является наследственный фактор (генетический). Все психические процессы человека, его способности передаются генетически, по наследству. 2. Социологическая концепция представляет личность как продукт взаимодействия элементов окружающей среды с человеком и элементов окружающей среды между собой. Предполагается, что при рождении человек вообще не обладает наследственными качествами, а они являются только приобретенными в процессе социализации. Человек при этом остается лишь существом, задача которого заключается в приспособлении кокружающей среде. Активность же личности представляется не чем иным, как совокупностью, целостностью потребностей и мотиваций, являющихся как сознательными, так и неосознанными, которые подталкивают человека к деятельности по осуществлению этих потребностей. Однако в таком, казалось бы, простом процессе встречаются трудности и противоречия, которые выражаются во внутрилич-ностных конфликтах. Дело в том, что потребности не могут удовлетворяться немедленно при их возникновении, для их удовлетворения и осуществления необходимы различные материальные и моральные средства, определенный опыт подготовки личности, разнообразные знания, навыки и умения. Соответственно из этого вытекает, что движущие факторы развития личности обусловливаются противоречиями между трансформирующимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями для их удовлетворения. Сделаем вывод путем обобщения всего вышесказанного. Развитие личности – процесс, который определяется как социальными, так и общественными факторами. Огромную роль в целостном развитии и формировании личности играет процесс воспитания, которое организует и ориентирует развитие личности в зависимости от целей социума.
Вопрос 5. Образовательный процесс – это обучение, общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение общественно-исторического опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Благодаря обучению происходит реализация образовательного процесса, воспитательного воздействия. В целом педагогический процесс нацелен на то, чтобы развить в ребенке те качества, которые сделают его сильной творческой личностью, способной уверенно чувствовать себя в условиях современной жизни, освободят его от возможных конфликтов или неверных путей. Физическое здоровье, культура ума и чувств, сильный характер, здоровые социальные навыки не спасают от глубоких, часто трагических конфликтов в душе человека, не охраняют его в страшные часы одинокого раздумья. А. Рогозянский говорит: «Одни стремятся интенсифицировать процесс обучения и развития, другие считают: пусть все происходит плавным, естественным образом. Одни хотят уберечь детей от дурных влияний и продлить „розовое детство“ своих подопечных, другие возражают: нужно готовить ребенка ко встрече с реальностью – и советуют учить плавать, разом бросая детей в глубокую воду». Образование и педагогический процесс должны быть не просто «обязаловкой», но частью жизни обучающегося. В отношении анализа реального образовательного процесса ставятся следующие вопросы: 1) насколько образовательный процесс есть введение в деятельность, а насколько он есть введение в информацию; 2) насколько образовательный процесс является процессом введения в целостную деятельность; 3) насколько реально осуществляется функционализация информации, соответствующей этим частям. Типичными искушениями для образовательного процесса в этом отношении являются: 1) желание следовать архивной организации знания и, превращать образовательный процесс во введение в «знание», а не в деятельность; 2) искушение не сообразовывать друг с другом разные части образовательного процесса как целого; 3) стремление каждого фрагмента процесса проводить исключительно свою логику в культивировании деятельности; 4) насколько реально осуществляется функционали-зация информации, превращается ли она в знание или так и остается информацией. Другой ракурс проблемы функциональности знания – это проблема функциональной целостности знания в процессе его развертки в течение образовательного процесса в целом – проблема воспроизводства функциональности знания.
Вопрос7 Сущность структура и функции семьи. Семья — это основанное на кровном родстве, браке или усыновлении объединение людей, связанных общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Семья как первичная ячейка является воспитательной колыбелью человечества. В семье главным образом воспитываются дети. В семье ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, там он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с деньгами. В семье общении нуждаются также и дети. Общение является одним из основных факторов формирования личности ребёнка. Потребность в общении появляется у младенца с самого рождения. Уже в возрасте 2-х месяцев при виде матери его лицо озаряется улыбкой. Общение родителей с детьми имеет огромное значение для их полноценного развития. Доказано, что дети, лишённые возможности общаться с родителями, характеризуются низким уровнем саморегуляции поведения, обладают повышенной чувствительностью к обращению к ним взрослого, испытывают трудности в общении со сверстниками.
Процесс социализациеи личности. Личностью – социальной единицей, субъектом, носителем социально-человеческой деятельности – ребенок станет лишь там и тогда, когда сам начнет совершать деятельность. Следует выделять типические ситуации в семьях разного типа, различным образом воздействующие на удовлетворение тех или иных потребностей. Если выделить три основных уровня потребностей – потребности в физическом, психологическом и социальном самосохранении, то в принципе каждый из них может быть высшим и соответственно определять ту или иную направленность личности. Семейная социализация ребенка имеет решающее значение для становления семейных потребностей. Общий семейный климат прямо влияет на восприятие детьми семейных ролей и на желание обзавестись в будущем своей семьей. Отсутствие совместной деятельности родителей и детей, которая непосредственно цементирует семейное единение, ведет к атмосфере потребительства и бытового самообслуживания, к редукции семейных ролей до уровня бытовщины.
Психологическая готовность к школьному обучению – сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности. Выделяют 2 аспекта: 1. Личностная готовность – стремление к новому социальному положению – школьника. 2. Интеллектуальная готовность – связана с развитием мыслительных процессов: способность обобщать, сравнивать объекты, , классифицировать, выделять существенные признаки, делать выводы.
В младшем школьном возрасте формируются 2 сферы взаимоотношений: «ребенок- учитель» и «ребенок-родители». Первая влияет на все сферы отношений в жизни ребенка. Учитель – эталон: когда спрашивает – лес рук, все хотят стереть с доски, подражают речи. Если вначале утвердится мысль, что он способный и успешный, значит включается мотивация, активность.
Билет 8. Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности с целью усвоения социально нравственных ценностей, образцов поведения, на основе жизнедеятельности в определенных материальных, духовных и организаторских условиях. Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников и организация их деятельности по овладению социальным и духовным опытом. Сущность содержания и закономерность процесса воспитания. 1. Воспитание необходимо воспринимать как стихийное воздействие различных социальных сил общества – как положительных, так и отрицательных, как специально организованный процесс спланированный педагогом. Смысл воспитания – произвести положительные сдвиги в растущем человеке, помочь ему состояться как личности и реализовать в обществе. Человеку необходимо освоить ранее выработанный человечеством опыт (совокупность знаний о природе и обществе, навыки и умения, социальные и духовные отношения).
Есть три пути освоения мира:
1. Повторение какой либо деятельности.
2. обогащение и дельнейшее развитие этого опыта.
3. передача этого опыта потомкам (человек не может освоить опыт без собственных усилий).
Сущность воспитания состоит не только в педагогическом воздействия на растущего человека (нравоучения), сколько в умелом включении его в разнообразные виды деятельности. Воспитание производиться только в процессе деятельности.
2. Для педагога важно не столько участие ребенка в деятельности сколь мера участия в ней, которая характеризует его отношения и личную активность. Для педагога важно уметь мотивировать ребенка на нужную деятельность.
3. В процессе воспитания необходимо присвоить гуманизм и уважение к личности воспитанника, но в сочетании с требованиями.
Стили педагогических отношений:
• Авторитарный (когда учитель всегда прав, ученик это объект, авторитет у руководителя).
• Демократический (диалог с учеником, педагогическое сотрудничество).
• Манипулятивный (манипулирование учеником).
• Апосредованный (через коллектив).
4. В процессе воспитания необходимо выделять положительное в человеке, и опираться на это. Нужно бороться не с учеником, вместе с ним против плохих поступков.
5. В процессе воспитания необходимо раскрывать перед учеником перспективы роста, помогать добиваться успеха, необходимо верить в ребенка. Педагогика – наука оптимистическая, основанная на вере любви и надежде.
6. В процессе воспитания необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников.
7. Воспитание через коллектив – принцип советской педагогике. Сейчас же Закон РФ «Об образовании» предлагает учиться дома, с семьёй, но это очень спорный вопрос. Принципы воспитания.
Среди всего множества принципов воспитания выделяется три группы: Первая группа принципов определяет требования в основном к целям и содержанию воспитания, общие подходы к нему. Вторая группа принципов определяет требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического взаимодействия, воспитательной работы. Третья группа принципов определяет некоторые социальные и психологические условия, которые обеспечивают процесс воспитания и без которых он будет малоэффектным.
Вопрос 10 Современные концепции воспитания личности.
В России происходит становление демократического общества, с такими идеями как: права человека, гражданского общества, демократия, гуманизм. Гуманизм рассматривается как мировоззрение, которое считает главной ценностью человека его право на развитие, счастье, реализацию своих способностей. Сегодня для выработки концепции воспитания в России имеется ряд условий и источников, а именно: социально экономические и культурные условия в стране, история отечественного образования и культуры, опыт зарубежной педагогики, опыт гуманистических воспитательных систем и теорий. В настоящее время в России не существует цельная концепция воспитания, но есть большое желание ученых и педагогов, есть научные материалы, учебники, документы, дающие представление о складывающейся концепции. В законе РФ «Об образовании» можно найти формулировки целей воспитания. В статье 14 отмечается, что содержание образования направленно на обеспечение самоопределения личности. Содержание образования должно обеспечить формирование у обучающихся современной картиной мира. Одной из задач системы образование является усиление воспитательной функции образования, направленной на формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам свободам человека, любви к Родине, семье и окружающей природе. Существует аксиологический подход для обоснования системы целей воспитания: цели воспитания должны базироваться на принятых в обществе ценностях. Н.Д. Никандров считает что целью социализации и воспитания является: ответственность учителей, воспитателей, родителей, органов управления и правопорядка и педагогов исследователей, вобравших в себя ценности общества и определяет суть концепции воспитания. Но поскольку ценности общества меняются то аналогичное, происходит и с целями воспитания. Итак, воспитания молодежи осуществляется под воздействием многих факторов, которые действуют на детей не одинаково и противоречиво, что усложняет и одновременно обогащает возможности воспитательной системы общества. В первую очередь это обстоятельство накладывает ответственность не только на профессиональных педагогов, но и на все социальные институты страны.
Вопрос №11 Духовно-нравственное воспитание личности. Особенности его реализации в современных условиях.
Общеизвестно, что школа, вузы – система образования страны должна выпускать не только людей научно образованных, развитых интеллектуально, здоровых физически, но и нравственно воспитанных. Нравственное воспитание – это педагогическая деятельность по формированию у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, правильного поведения. Социальным же аспектом нравственного воспитания являются нормы и принципы морали, принятые в обществе. Современный мир нуждается в моральных нормах и придерживается принципов гуманизма, гуманистической морали. Высшими ценностями в применении к процессу воспитания можно считать следующие: гуманность, вера в чел-ка, воля к выполнению обязанностей, ответственность за свои поступки, уважение ко всему живому на земле, честность, принципиальность, справедливость, сдержанность в половой жизни, готовность к самоограничению, правильное поведение в семье, понимание своей роли в семье. Это основные нравственные нормы, которые могут быть основой воспитательной работы в школе, семье, обществе. Кроме либерально-гуманстической морали, в современном обществе продолжает иметь влияние религиозная, в частности христианская, нравственность. Философы, социологи, педагоги, ориентирующие на религию в деле воспитания, связывают с церковью возможность в рамках традиционной морали удержать молодежь от сексуальной распущенности, преступности, насилия, наркотиков. В России уже выходит журнал «Духовно-нравственное воспитания», составлена программа и учебники по основам православия для школ. Средствами решения задач нравственного воспитания является, прежде всего, процесс обучения.
Вопрос №12 Гражданское и правовое воспитание молодежи в современной России. Одной из важнейших сторон воспитания в школе и в обществе является воспитание гражданина. Гражданское воспитание – это система воспитательной работы по формированию качеств, необходимых члену гос-ва, а именно: политической культуры, правовой культуры, а также патриотизма и культуры межнациональных отношений. Учащиеся получают знания о гос. устройстве, системе власти, возможностях граждан участвовать в выборах властных структур, влиять на управление и участвовать в нем, объединяясь в партии и движения. Выработке гражданских навыков способствует участие школьников в детских движениях и организациях, а также организация самоуправления учащихся образовательного учреждения. Составной частью гражданского воспитания является формирование правовой культуры. Правовая культура – это знания о правовой системе страны, основных юридических норм, стремление соблюдать правовые нормы, быть законопослушным гражданином отечества. Основной задачей правового воспитания является формирование правовой грамотности подростков и молодежи: они должны знать, что существуют законы и правовые нормы и что нарушение этих норм ведет к юридической ответственности. Школа, другие образовательные учреждения дают необходимые правовые знания молодежи на уроках и во внеурочной работе с детьми.
Вопрос № 13 трудовое и экономическое обучение и воспитание учащихся. Трудовое воспитание – это система формирования работника, человека, который понимает необходимость труда, уважает труд людей труда, умеет работать в избранной специальности. Это процесс формирования трудовых навыков и нравственных качеств: трудолюбия, добросовестности, инициативы и др. задача школы – подготовить каждого выпускника к успешной адаптации, к тому, чтобы он нашел свое место в жизни, в том числе благодаря работе. Современная педагогика итогом обучения в школе считает жизненное и профессиональное самоопределение. Одним из факторов в решении проблем профессиональной ориентации и дальнейшей социализации выпускников школы является труд школьника, трудовое обучение и воспитание в пед. процессе. Труд является и педагогической ценностью и педагогическим средством. В настоящее время в условиях рыночной экономики система образования, школа осуществляют и экономическое воспитание учащихся, которое тесно связано с трудовым. Для экономической подготовки юношества разработаны программы, учебные пособия. Школьники должны не только знать элементарные основы экономической жизни общества, но и приобрести навыки экономического мышления, целесообразного личного экономического поведения. Задачей экономического воспитания является формование у школьников стремления активно участвовать в трудовой и экономической жизни своей страны.
Вопрос № 14 физическое воспитание школьников. Формирование здорового образа жизни. Физическое воспитание – это процесс организации оздоровительной и познавательной деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку гигиенических навыков и здорового образа жизни. К задачам и содержанию физического воспитания в школе относятся: развитие основных двигательных качеств, умений и навыков; обеспечение правильного физического развития; воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями; формирование взглядов и нравственных качеств; формирование знаний в области здоровья, гигиены, спорта. Систему физического воспитания в школе составляют физические упражнения, а также знания, приобретаемые в учебном процессе, на уроках физкультуры, биологии и некоторых других, во внеурочной деятельности. Основными методами физического воспитания являются физические упражнения, тренировки наряду с убеждением, инструкциями, положительным примеров взрослых. Физическое воспитание тесно связано с формированием здорового образа жизни школьников. Речь идет о предупреждении и профилактике вредных привычек и поведения, которые оказывают разрушительное воздействие на физическо-физиологическое здоровье и имеют морально-психологические и социальные последствия.
Вопрос15. Проблема экологического воспитания и образования - одна из самых актуальных на сегодняшний день. Уже с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологически чистой окружающей среде. Вот почему важно научить ребенка беречь красоту природы, чтобы он в этот возрастной период понял, сколь ценно здоровье и стремился к здоровому образу жизни. Главная цель экологического воспитания и образования в дошкольном учреждении - воспитать защитников природы, дать экологические знания, научить детей быть милосердными, любить и беречь природу, бережно распоряжаться ее богатствами. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности.
Цель и задачи воспитания экологической культуры
Создание нового отношения человека к природе - задача не только социально-экономическая и техническая, но и нравственная. Она вытекает из необходимости воспитывать экологическую культуру, формировать новое отношение к природе, основанное на неразрывной связи человека с природой. Одним из средств решения данной задачи становится экологическое воспитание.Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности. Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе. Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.
Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:
1.Образовательных – формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения.
2.Воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни.
3.Развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды.
Критерием эффективности экологического воспитания и образования могут служить как система знаний на глобальном, региональном, локальном уровнях, так и реальное улучшение окружающей среды своей местности, достигнутое усилиями детей.
Вопрос 18 Методы, средства и формы воспитания в современной педагогике. Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников направленной на решение задач воспитания.
Поэтому метод воспитания определяют еще и как способ педагогического воздействия на ребенка. Например И.Ф.Харламов пишет, что методы воспитания-это совокупность способов и приемов воспитательной работы для развития потребностно-мотивационной сферы и разлития и сознания учащихся, для выработки привычек, поведения, его корректировки и совершенствования. Видимо, мы не должны связывать со словом «воздействие» что-то опасное для ребенка, нечто авторитарное и насильственное.
Педагог может и жестко потребовать подчинения принятым нормам поведения, и страстно убеждать, спорить, доказывать свою правоту, и вести м собой своим собственный примером, и осудить неверное поведение, поступок ученика. Имеются приемы воспитания, средства, формы воспитания.
Прием воспитания обычно характеризуют как составную часть метода, подчиненную ему, входящую в структуру , употребляемую в конкретной ситуации.
К среденшшм воспитания относят сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, техни¬ческие сродства, ЭВМ), процессы, произведения н явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа.
средствами воспитания являются различные виды деятельности и, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.
Праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа на этическую и другую тему, конференция учеников и т. д. — это формы воспитательной работы. Форма воспитательной работы— это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса.
Современный исследователь предлагает делить формы внеурочной воспитательной работы в школе по воспитательной задаче и выделяет три группы:
1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.;
2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные жур-
налы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки
и др.;
3)развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники».
Билет № 19: Понятие о воспитательных системах. Воспитательная система современной школы.
Система воспитательной работы школы – комплекс мероприятий в школе с целью формирования, воспитания учащихся.
По определению Л. И. Новиковой, воспитательная система школы- это комплекс целей, единство людей, ведущих деятельность по их достижению, отношений между участниками , окружающая среда , включенная в педагогическую работу и управленческая деятельность по обеспечению жизнедеятельности системы.
Отличительными чертами являются: наличие комплекса идей инновационного характера, ясное представление педагогов о целях и функциях воспитательной системы, взаимодействия со средой, межвозрастное сотрудничество, коллектив единомышленников, гуманистическая ориентация, наличие системообразующей деятельности.
Воспитательная система образовательного учреждения является своего рода живым организмом, она возникает и развивается , проходит путь развития, стадии кризисов, умирает.
Свою педагогическую систему может создавать любой квалифицированный педагогический коллектив, опираясь на науку и опыт.
Классификация педагогических систем:
Т.К.Селевко предлагает такие классификационные параметры:
По фактору развития;
По концепции усвоения;
По ориентации на личностные структуры;
По характеру содержания;
По организационным формам;
По стилю взаимоотношений;
По категории обучаемых.
Строгих теорий воспитательных или педагогических систем в педагогике пока нет.
Система А.С, Макаренко 20- 30-е годы прошлого века в советской Украине (официальное учреждение для несовершеннолетних правонарушителей – трудовая колония, затем коммуна ) .Это школа-интернат, школа-комплекс, где подсистемами воспитания были обучение, труд, коллективная деятельность, самоуправление, клубная работа.
Великим открытием А.С. Макаренко стало воспитание в коллективе, методика создания и развития коллектива воспитанников. Ее главными особенностями были разновозрастные группы детей, система сменных командиров, поручений, отношения взаимной ответственности, совет командиров, общее собрание и т.д.
В те же 20-30годы во Франции Селестен Френе создал педагогическую систему начальной школы в провинции, в «сельской местности». Главное, вокруг чего организовывались и учеба, и воспитание, была школьная типография. В ней ученики набирали и издавали «свободные тексты», дидактические карточки и газету. Свободные тексты - основной метод обучения в школе. Тексты, карточки, типография активизировали учеников, уводили от зубрежки, будили интеллектуальную и социальную инициативу. В школе был кооператив , своеобразный совет школы, орган самоуправления. Каждую субботу проходило собрание кооператива, где обсуждались все вопросы школы. Разбор записей, их коллективное обсуждение, поощрения и наказания, выносимые коллективом, были мощным средством воспитания.
Билет №20: Детский коллектив как объект и субъект воспитательного процесса.
Коллектив означает «собирательность», т. е. некоторую целостность, единство .
Н. К. Крупская отмечала, что детский коллектив «это группа, сплоченная общими переживаниями, общими интересами, общей работой, общими взглядами, дружбой»'.
По Макаренко коллектив —« это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа иди сборище»1.
детский воспитательный коллектив — это объединение школьников, имеющих общие социально значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистскими отношениями.
. Детский коллектив имеет такие характерные черты:
• постановка и достижение общественно значимых целей и задач (увлекательных перспектив);
• включение школьников в различные виды социальной деятельности с учетом их возраста и индивидуальных особенностей, половозрастных различий;
• формирование отношений ответственной зависимости как основы равноправия и сплочение коллектива;
• выработка правильного общественного мнения;
• появление, поддержание и накопление положительных традиций в коллективе;
организация действенной работы органов самоуправления;
• мажорный стиль жизни детского коллектива: постоянная готовность воспитанников к действию, ощущение собственного достоинства, вытекающее из представления о ценности всего коллектива.
Воспитательная значимость коллектива обусловлена его функциями, которые можно условно отнести к трем основным группам:
• организационная (включение в различные виды деятельности, их координация, формирование деловых отношений, взаимодействие с членами различных коллективов в школе и вне ее: кружки, клубы, спортивные секции и т. д.);
' воспитательная (формирование нравственности школьников, их отношения к миру и к самим себе, выработка ценностей, привычек, воли, характера);
• стимулирующая (создание Благоприятных условий для содержательного социально значимого общения м потребности а нем, формирование потребности в самовоспитании учащихся, корректировка их поведения).
Коллективистские отношения ~ это отношения между членами коллектива, определяемые тем, как вин относятся к общим целям и делу коллектива и какие ценности, нравственные нормы регулируют их ЖИЗНЬ.
Закон параллельного действия А. С. Макаренко: в высокоразвитом коллективе воспитывает не только педагог, сколько сами члены коллектива, коллективистские отношения.
Детские коллективы создаются естественным путем из детей, объединенных поначалу внешними обстоятельствами таковы класс, кружок, . спортивная секция иди команда, отряд в летнем лагеря.
Вторая стадия разлития коллектива характеризуется тем, что увеличивается численность актива.
На третий стадии развития коллектива большинство членов группы принимают требования и нормы, ценности группы, требования предъявляются самим коллективом ко всем его членам, сформировано общественное мнение
Столь же важной проблемой для воспитателя является обеспечение движения коллектива вперед. Это значит, что педагог вместе с детьми должен видеть, определять перспективы, будущие цели в жизни всей группы как социального и педагогического феномена. А. С Макаренко называл это системой перспективных линий: близкие, средние, дальние цели. Наличие целей, планов мобилизует воспитанников, делает жизнь каждого осмысленной, содержательной, толкает к действию. Без перспективы, движения вперед, коллектив умирает.
Вопрос21.Класнный руководитель - непосредственный и основной организатор учебно- воспитательной работы в школе, официальное лицо назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Он имеет следующие функции: 1) воспитательная - педагогическое руководство развитием и формированием каждого ученика класса и коллектива в целом 2) организационно- административная – руководство классом как организационной единицей в составе школы. 3) координирующая – установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса
Цикл воспитательной работы классного руководителя:
1) изучение учащихся и коллектива класса - получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных
2) формулировка воспитательных задач, общих для класса и отдельных групп
3) планирование воспитательной работы- составление плана, оперативного документа для работы с учениками.
4) организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом.
5) анализ и оценка результатов воспитания, которые выражаются в уровне воспитанности учеников.
Этот цикл может быть сведен к 4 этапам:
Диагностика, планирование, реализация плана, анализ результатов
Технология Классного собрания: при организации и проведении уроков- бесед по социально- нравственной проблематике следует:1 выбрать тему 2 подготовиться к обсуждению 3собственно обсуждение и подведение итогов. Результатом будет осознание и определение, выбор ценностей, формирование взглядов, развитие навыков публичного выступления.
Вопрос22 одной из острейших проблем общества и молодежной среды являются межнациональные отношения. Известны страшные факты о национальной ненависти, насилии, преступном поведении взрослых, подростков, студентов. Исследования социологов показывают, что молодежь наиболее эгоцентрична - проявляет неприязнь к одной или многим национальностям, нетерпимость, национализм.
В национальном сознании школьников и студентов получают положительную оценку «свои» представители родного этноса, одновременно резко отрицательно оцениваются «чужие».
Что же может ответить на это педагогика? каждый педагог должен давать пример положительного национального самосознания. Он должен исповедовать и демонстрировать национальную гордость патриотизм знание культуры своей страны и одновременно придерживаться стандартов в межнациональных, межкультурных отношениях.
Педагогические работники могут и должны компетентно профессионально делать свою работу.
Воспитание культуры межнационального общения рассматривается как одна из целей образования и воспитания в ряде законодательных проектов: Закон РФ «Об образовании», «Стандарты-2000», Национальная доктрина образования, Концепция гос. Национальной политики РФ.
Проблема воспитания культуры межнационального общения является глобальной и находит свое отражение в документах международного сообщества.
В 1995году ЮНЕСКО провозгласил Декларацию принципов толерантности.
Толерантность- это термин, обозначающий не просто терпимость, а уважение принятие и правильное понимание единства человечества.
Вопрос24 Согласно Закону РФ «Об образовании» система образования представляет собой совокупность взаимодействующих: 1)преемственных образовательных программ и гос. образовательных стандартов различного уровня и направленности 2)сети реализующих их образовательных учреждений не зависимо от их форм, типов и видов. 3) органов управления образованием и повседневных учреждений и организаций.
Типы образовательных учреждений:1) Дошкольные (ясли, детские сады) предусматривается сенсорное развитие ребенка, отработка двигательных навыков, развитие пространственной ориентировки.2) Общеобразовательные( начального общего, основного общего, среднего полного образования.3)учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования.4) учреждения дополнительного образования взрослых.5)специальные для обучающихся, воспитанников с отклонением в развитии6)учреждения дополнительного образования7)учреждения для детей сирот8)учреждения дополнительного образования детей.