§4. Профессиональная компетентность, компетенции, умения и мастерство педагога

В современной педагогической теории и образовательной практике особую актуальность приобрели такие понятия, как «компетентностный подход», «компетенция», «профессиональная компетентность педагога». Об актуальности обозначенной проблемы свидетельствует тот факт, что в конце 2012 г. журнал «Педагогика» и Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова провели круглый стол на тему: «Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе». В работе круглого стола приняли участие ведущие ученые политологи, философы, педагоги, психологи. Актульность данной проблемы связана с тем, что сегодня компетентностный подход рассматривается государством, как отмечает в своем выступлении доктор психологических наук, член-корресподент РАО А.А. Вербицкий, в качестве одного из главных путей повышения качества не только профессионального, но и общего среднего образования, ключевая методология их модернизации.

Системная реализация этого подхода будет означать смену результативно-целевой основы образования (И.А. Зимняя), а вместе с ней и ЗУНовской образовательной парадигмы на компетентностную. Речь фактически идет о появлении исторически нового типа обучения и воспитания, что потребует сущностных изменений во всех звеньях педагогической системы.²²

Проблема компетентностного подхода и необходимость владения педагогом педагогической компетентностью не является для педагогической науки и практики абсолютно новой проблемой; исследованию этой проблемы посвящены труды А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В.А. Сластенина, А.А. Орлова, И.Ф. Исаева, А.И. Мищенко, В.А. Мижерикова, Т.А. Юзефавичус и др. Согласно концепции В.А. Сластенина, понятие профессиональной компетенции педагога отражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.²³Структура профессиональной компетентности педагога раскрывется через его педагогические умения. Модель профессиональной компетентности учителя выступает как единство его теоретической и практической готовности.

Содержание теоретической готовности педагога проявляется в обобщенном умении мыслить, которое предполагает наличие у него аналитических, прогностических, проективных, а также рефлексивных умений.

Содержание практической готовности педагога выражается во внешних (предметных) умениях, т.е. действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.

Педагогическая компетентность учителя тесно связана с его мастерством. По мнению В.А. Сластенина, педагогическое мастерство - это сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя.

С понятием «педагогическая компетентность» тесно связано другое понятие - «компетенция». В педагогической науке сегодня отсутствует общепринятое определение этого понятия. Вместе с тем анализ работ отечественных ученых педагогов, психологов показал, что сущность этого понятия может быть раскрыта только с определенной теоретико-методической позиции. Согласно концепции В.С. Лазарева, директора Института инновационной деятельности в образовании РАО, доктора психологических наук, академика РАО, «компетенция это некое психическое образование, позволяющее человеку решать определенные виды задач профессиональной деятельности». Сформировать компетенцию – это значит сформировать соответствующую функциональную систему психики как целостное интегративное образование. В содержании каждой компетенции В.С. Лазарев выделяет четыре компонента: знаниевый, ориентировочный, операциональный и опыт.Когнитивный компонент компетенции включает в себя комплекс заданий, владение которыми необходимо для решения соответствующего типа задач.

Ориентировочный компонент включает в себя способы постановки, планирования решения этого типа задач и оценки результатов решения.

В операциональный компонент входят методы выполнения действий, требующихся для решения задач данного типа.

Опыт – это компонент компетенции, благодаря которому другие ее компоненты оказываются интегрированными в способ решения задач соответствующего типа.²⁴В исследованиях отечественных ученых обосновываются и другие концептуальные подходы к рассмотрению сущности компетентностного подхода и компетенций обучающихся, что имеет большое значение для успешной практической реализации концептуальных идей Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Так, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр») выпускник должен обладать определенными компетенциями, представленными в п.5.

5.ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА

Выпускник по направлению подготовки «Педагогическое образование»

с квалификацией (степенью) «бакалавр» должен обладать следующими

компетенциями:

а) общекультурными (ОК):

−владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу,

восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения

(ОК–1);

−способен анализировать мировоззренческие, социально и личностно

значимые философские проблемы (ОК-2);

−способен понимать значение культуры как формы человеческого

существования и руководствоваться в своей деятельности современными

принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК -3);

−способен использовать знания о современной естественнонаучной

картине мира в образовательной и профессиональной деятельности,

применять методы математической обработки информации, теоретического и экспериментального исследования (ОК-4);

−готов использовать методы физического воспитания и самовоспитания

для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

−умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и

письменную речь (ОК-6);

−готов к кооперации с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

−владеет основными методами, способами и средствами получения,

хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-8);

−способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях

(ОК-9);

−владеет одним из иностранных языков на уровне не ниже

разговорного (ОК-10);

−владеет основными методами защиты от возможных последствий

аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК- 11);

−способен понимать сущность и значение информации в развитии

современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы,

возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования

информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-12);

−умеет использовать нормативные правовые документы в своей

деятельности (ОК-13); 9

−готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий,

уважительному и бережному отношению к историческому наследию и

культурным традициям (ОК-14);

−способен понимать движущие силы и закономерности исторического

процесса, место человека в историческом процессе, политической

организации общества (ОК-15);

− способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и

полемики (ОК-16);

б) профессиональными (ПК):

- общепрофессиональными (ОПК):

−осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает

мотивацией к выполнению профессиональной деятельности (ОПК- 1);

−способен использовать систематизированные теоретические и

практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

−владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

−способен нести ответственность за результаты своей

профессиональной деятельности (ОПК-4);

−владеет одним из иностранных языков на уровне профессионального

общения (ОПК-5);

−способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и

социально значимого содержания (ОПК-6);

в области педагогической деятельности:

−способен реализовывать учебные программы базовых и элективных

курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

−готов применять современные методики и технологии, в том числе и

информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного

процесса на конкретной образовательной ступени конкретного

образовательного учреждения (ПК-2);

−способен применять современные методы диагностирования

достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального

самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору

профессии (ПК-3);

−способен использовать возможности образовательной среды, в том

числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

−готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами,

социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества

учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

−способен организовывать сотрудничество обучающихся и

воспитанников (ПК-6);

−готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-

воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

в области культурно-просветительской деятельности:

−умеет разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские

программы для различных категорий населения, в том числе с

использованием современных информационно-коммуникационных

технологий (ПК- 8);

−способен профессионально взаимодействовать с участниками

культурно-просветительской деятельности (ПК-9);

−способен к использованию отечественного и зарубежного опыта

организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

−способен выявлять и использовать возможности региональной

культурной образовательной среды для организации культурно-

просветительской деятельности (ПК- 11).

В выступлении на «круглом столе» В.М. Монахова, профессора МГГУ им. М.А. Шолохова, доктора педагогических наук, член-корреспондента РАО подчеркнуто, что конечный результат высшего образования ФГОС ВПО трактует как некую компетентностную модель выпускника, в состав которой входят различные компетенции: профессиональные, общекультурные, мировоззренческие, нормативные и т.д. В связи с этим возникает необходимость создания нормальных образцов учебников нового поколения по всем специальностям, создания новой дидактики высшего профессионального образования, а также опора на лучшие образцы отечественного образования.²⁵