- •Предисловие
- •Раздел I. Введение в педагогическую профессию
- •Глава 1. Общая характеристика педагогической профессии
- •§ 1. Актуальность проблемы профессиональной подготовки педагогов и новые подходы к ее решению
- •§2. Особенности и основные функции педагогической профессии. Типология современных педагогических профессий
- •§3. Профессиональная деятельность и личность педагога.
- •§4. Профессиональная компетентность, компетенции, умения и мастерство педагога
- •§5. Роль учительства в качественном развитии современного образования
- •§ 6. Профессиональная подготовка педагога. Самообразование как условие профессионального развития личности педагога
- •Раздел п. Общие основы педагогики Глава п. Педагогика как наука § 1. Общее представление о педагогике как науке
- •§ 2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики
- •§ 3. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики
- •§ 4. Система педагогических научных дисциплин
- •§ 5. Связь педагогики с другими науками и сферами деятельности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 3. Методология педагогики и методы педагогических исследований § 1. Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
- •§ 2. Философские основания педагогики
- •§ 3. Методологические принципы педагогических исследований
- •§ 4. Логика научно-педагогического исследования
- •§ 5. Методы и методика педагогического исследования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 4. Разработка в педагогике проблемы целей
- •§ 2. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности как основная цель (идеал) современного воспитания и его составные части
- •§ 3. Реализация целевых установок воспитания в практической
- •§ 4. Цели воспитания в мировой практике
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Теории развития личности
- •§ 3. Научная трактовка проблемы основных факторов развития личности
- •Основные подструктуры личности и виды их формирования (по к.К. Платонову)
- •§ 4. Роль активности личности в собственном развитии. Понятие о саморазвитии личности и персонификации воспитания
- •§ 5. Возрастные периоды развития и воспитания личности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 6. Целостный педагогический процесс § 1. Исторические предпосылки понимания педагогического процесса как целостного явления
- •§ 2. Сущность педагогического процесса
- •§ 3. Структура педагогического процесса
- •§ 4. Движущие силы педагогического процесса
- •§ 5. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
- •Раздел III. Теория и методика воспитания Глава 7. Воспитание в целостном педагогическом процессе § 1. Сущность воспитания и его особенности
- •§ 2. Общие закономерности и принципы воспитания
- •§ 3. Современная отечественная концепция воспитания
- •§ 4. Критерии эффективности воспитательного процесса
- •§ 5. Самовоспитание и перевоспитание
- •§ 6. Зарубежные модели воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 8. Методы и средства воспитания § 1. Основные понятия и классификация методов воспитания
- •§ 2. Методы формирования сознания личности
- •§ 3. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения
- •§ 4. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности
- •§ 5. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании
- •§ 6. Условия оптимального выбора и эффективного применения методов воспитания
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 9. Содержание и средства воспитания учащихся § 1. Понятие о содержании воспитания
- •§ 2. Формирование мировоззрения школьников
- •2.1. Сущность, назначение, функции мировоззрения
- •2.2. Воспитательная функция религии
- •§ 3. Умственное воспитание
- •§ 4. Гражданское воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •§ 5. Экономическое воспитание
- •§ 6. Экологическое воспитание
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 7. Духовно-нравственное воспитание
- •7.1. Основные понятия
- •7.2. Содержание и методы духовно-нравственного воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •7.3. Критерии нравственной воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 8. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 9. Эстетическое воспитание
- •9.1. Основные понятия
- •9.2. Сущность, задачи, система эстетического воспитания
- •Работаем с первоисточниками
- •9.3. Критерии эстетической воспитанности
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 10. Физическое воспитание
- •Работаем с первоисточниками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 11. Организация самовоспитания учащихся
- •11.1. Понятие о самовоспитании и его социальная детерминация
- •11.2. Организация процесса самовоспитания учащихся и его важнейшие методы
- •11.3. Педагогическое руководство самовоспитанием учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 10. Коллектив как объект и субъект воспитания § 1. Разработка в педагогике теоретических основ коллективного воспитания. Воспитательные функции детского коллектива
- •§ 2. Сущность и организационные основы функционирования детского коллектива
- •§ 3. Этапы и уровни развития детского коллектива
- •§ 4. Основные условия развития детского коллектива
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 11. Воспитательные системы § 1. Понятие о воспитательной системе. Структура и этапы развития воспитательной системы школы
- •§ 2. Отечественные и зарубежные воспитательные системы
- •§ 3. Классный руководитель в воспитательной системе школы
- •§ 4. Детские общественные объединения в воспитательной системе школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел IV. Дидактика Глава 12. Дидактика как наука, ее объект, предмет и функция § 1. Развитие представлений о дидактике как науке
- •§ 2. Предмет и задачи дидактики
- •§ 3. Основные категориальные понятия дидактики
- •§ 4. Связь дидактики с другими науками
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 13. Развитие основных дидактических концепций § 1. Сущность и классификация дидактических концепций
- •§ 2. Дидактическая теория и.Ф. Гербарта как основа деятельности традиционной школы
- •§ 3. Педоцентристская дидактика
- •§ 4. Современная дидактическая система
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 14. Цели и содержание общего образования
- •§ 1. Таксономия целей обучения
- •§ 2. Содержание образования
- •§ 3. Принципы построения содержания образования
- •§ 4. Требования к содержанию образования
- •§ 5. Обновление содержания образования
- •§ 6. Федеральный государственный образовательный стандарт
- •§ 7. Учебные программы, учебники, учебные пособия
- •Работа с первоисточником
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 15. Процесс обучения § 1. Сущность процесса обучения и его функции
- •§ 2. Философские и психологические основы обучения. Движущие силы процесса обучения
- •§ 3. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения. Обучение как сотворчество учителя и ученика
- •§ 4. Логика учебного процесса и его структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 16. Принципы обучения § 1. Понятие «принципы обучения»
- •§ 2. Система принципов обучения и их характеристика
- •§ 3. Реализация дидактических принципов в предметных методиках
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 17. Виды обучения и их характеристика § 1. Понятие о видах обучения и их отличительные особенности
- •§ 2. Метод сократической беседы как вид обучения
- •§ 3. Догматическое обучение
- •§ 4. Объяснительно-иллюстративное обучение
- •§ 5. Программированное обучение
- •§ 6. Алгоритмизированное обучение
- •§ 7. Дистанционное обучение
- •§ 8. Проблемное обучение
- •§9. Развивающее обучение
- •§10. Личностно-ориентированное обучение
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 18. Инновационные образовательные процессы § 1. Сущность инновационных процессов в образовании. Факторы, обусловливающие необходимость в инновационной педагогическойдеятельности
- •§ 2. Основные направления инновационных педагогических поисков в мировой и отечественной теории и образовательной практике
- •Типы нововведений в школе (по м.М.Поташнику)
- •§ 3. Структура инновационного процесса и закономерности его протекания
- •§ 4. Критерии внедрения педагогических новшеств в образовательный процесс
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 19. Методы обучения § 1. Понятие о методах обучения. Функции методов обучения
- •§ 2. Классификация методов обучения
- •§ 3. Методы обучения по источнику знаний
- •3.1. Словесные методы
- •3.2. Наглядные методы
- •3.3. Практические методы
- •§ 4. Методы обучения по характеру познавательной деятельности
- •§ 5. Выбор методов обучения. Основные направления модернизации традиционных и разработки новых методов обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 20. Средства обучения § 1. Понятие «средства обучения». Функции средств обучения
- •§ 2. Классификация средств обучения
- •§ 3. Компьютеры в обучении. Информатизация образования
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 21. Формы организации обучения § 1. Понятие о формах организации обучения. Исторически известные и современные формы обучения
- •§ 2. Урок, его структура и типы
- •К многокомпонентному уроку
- •§ 3. Многообразие форм организации обучения
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 22. Система контроля и оценка результатов обучения § 1. Контроль и его роль в руководстве и управлении учебной деятельностью учащихся
- •§ 2. Функции контроля
- •§ 3. Виды и методы контроля
- •§ 4. Учет учебной работы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Раздел V. Управление образовательными системами Глава 23. Система образования в России § 1. Принципы государственной политики в области образования
- •§ 2. Система образования в Российской Федерации и органы управления образованием
- •§ 3. Образовательные учреждения, их типы, виды, организационная структура
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 24. Научные основы управления образовательными системами § 1. Сущность управления образовательными системами
- •§ 2. Государственно-общественный характер управления образованием
- •§ 3. Закономерности и принципы управления образовательными системами
- •§ 4. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Глава 25. Функции внутришкольного управления § 1. Планирование как функция управления школой
- •§ 2. Функции организации и мотивации в управлении школой
- •§ 3. Внутришкольный контроль в управлении
- •§ 4. Управленческая культура руководителя школы
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •§ 2. Педагогический коллектив школы и его особенности
- •§ 3. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи
- •§ 4. Формы и методы работы учителя, классного руководителя с родителями учащихся
- •Вопросы и задания для самоконтроля
- •Литература
§ 2. Государственно-общественный характер управления образованием
Важной особенностью управления образованием является его государственно-общественный характер.
Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в объединении усилий государства и общества в решении проблем образования, предоставлении учителям и родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов обучения, в выборе разных типов и видов образовательных учреждений92.
Государственный характер управления образованием, как отмечает В.А.Сластенин, проявляется в проведении в стране единой государственной образовательной политики, зафиксированной в Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 3).
В главе 12 ст. 89 п. 3 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится о том, что «Государственное управление в сфере образования осуществляют в пределах своих полномочий федеральные органы государственной власти и органы государственной власти субъектов Российской Федерации. В муниципальных районах и городских округах управление в сфере образования осуществляется соответствующими органами местного самоуправления.
Общественное управление образованием характеризуется тем, что наряду с органами государственной власти, создаются общественные коллегиальные органы, в состав которых входят представители педагогического и ученического коллективов, родителей, общественности. К органам общественного управления общеобразовательной школой относятся конференция, Совет школы, попечительский совет, педагогический совет, родительский комитет и др. Функционирование названных органов управления обеспечивает коллегиальность принимаемых управленческих решений, способствует созданию положительного психологического климата в школе, творческой атмосферы. Существенными признаками общественного управления образованием являются: появление различных типов и видов учебных заведений – лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением отдельных предметов; возникновение наряду с государственными негосударственных образовательных учреждений, учредителями которых являются различные юридические (фонды, ассоциации, общества и др.) и физические лица.
§ 3. Закономерности и принципы управления образовательными системами
Управленческая деятельность является целостным явлением, которому присущи свои механизмы самоорганизации, развития и функционирования. Эти механизмы находят отражение в закономерностях управления, выражающих существенные связи и отношения между процессом управления, условиями его протекания и результатом. В работах специалистов в области управления образованием (Ю.А. Конаржевский, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.) выделены основные закономерности управления.
Закономерность цикличности управления, проявляющаяся в том, что управление предстает как целостная совокупность, ориентированных на достижение целей, взаимосвязанных управленческих функций, выполняющих присущую им специфическую роль, осуществляемых в определенной последовательности, ограниченных некоторым пространством и временем.
Закономерность всеобъемлющего характера управления, выражающаяся в направленности всех его функций на все компоненты образовательной системы как организованной целостности, что обеспечивает достижение запланированных результатов.
Закономерность соотношения управляющей и управляемой систем, отражающая влияние содержания управленческой деятельности на состояние образовательной системы и ее результативность.
Закономерность отражения качества процесса управления в качестве его результатов, основанная на зависимости результата управления от эффективности его процесса.
Закономерности управления находят свое отражение в принципах управления, под которыми понимают совокупность ведущих положений, ориентирующих руководителя при осуществлении им управленческой деятельности. В теории и практике управления образованием выделены основные управленческие принципы, к числу которых относятся: научность управления, гуманизация управления, демократизация управления, сочетание централизации и децентрализации, объективность и полнота информации в управлении. Вспомните, что говорится о принципах управления системой образования в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».
Принцип научности управления образованием предполагает опору управленческой деятельности руководителя на достижения таких научных дисциплин, как: педагогика, психология, менеджмент, теория управления образовательными системами, психология управления, социология. Опора на знания названных наук и включение их в контекст профессиональной деятельности руководителя делают ее осознанной, что значительно повышает ее результативность. Помимо знания названных наук руководителю необходимо и знание тенденций развития общества для того, чтобы его управленческая деятельность соответствовала не только объективным реалиям сегодняшнего дня, но и требованиям наступающего времени.
Принцип гуманизации управления образованием заключается в том, чтобы в каждом управленческом решении видеть личность ученика и педагога. Основой этого принципа выступают «три краеугольных камня менеджмента» - уважение к человеку, вера в его силы и возможности, создание ситуации успешности его деятельности. Это ориентирует профессиональную направленность деятельности руководителя на развитие профессионально-личностного потенциала педагога и расширение сферы его участия в управлении образовательным процессом, на создание условий для полноценного развития личности ученика.
Принцип демократизации управления образованием предполагает развитие инициативы руководителя, педагогов, учащихся и родителей. Это представляется возможным при систематическом коллективном обсуждении состояния образовательного процесса и его результатов и принятии совместных управленческих решений. Необходимыми условиями реализации данного принципа являются создание коллегиальных органов управления в школе (Совет школы, педагогический совет, родительский комитет и др.) и открытость информации. Каждый педагог и родитель ученика должен знать о положении дел в школе, о проблемах на пути достижения качества образования.
Принцип системности в управлении образованием предусматривает осуществление управления школой как целостной педагогической системой. Для этого руководителю необходимо иметь четкое представление о школе как организованной целостности, состоящей из совокупности компонентов, взаимосвязанных друг с другом, внешней средой, обладающей достоинством развития. Системность в управлении проявляется также во взаимосвязи управленческих функций. Реализация данного принципа исключает односторонность в управлении, признание главенствования определенной функции и в то же время предполагает объединение управленческих функций в единую систему целеустремленной управленческой деятельности.
Принцип рационального сочетания централизации и децентрализации в управлении основан, с одной стороны, на исключении усиления администрирования, а с другой стороны, – на развитии инициативы руководителей нижних уровней управления, учителей и учащихся. В условиях односторонней централизации происходит дублирование управленческих функций, потеря времени, перегрузка всех членов коллектива школы. В то же время отрицание централизации в угоду децентрализации приводит к снижению роли руководителя, серьезным сбоям в жизнедеятельности школы, возникновению конфликтных ситуаций. В этой связи только сочетание централизации и децентрализации в управлении обеспечивает обсуждение и принятие управленческих решений на профессиональном уровне, в интересах всего коллектива, повышает координацию деятельности сотрудников и исключает дублирование функций профессиональной деятельности.
Принцип объективности и полноты информации в управлении утверждает то, что эффективность управления определяется наличием достоверной и объективной информации. В управлении образованием особую важность имеет управленческая информация. Названная информация может быть разделена на группы по определенным признакам: по времени (ежегодная, ежемесячная, четвертная, годичная); по функциям управления (аналитическая, оценочная, конструктивная); по целевому назначению (директивная, ознакомительная, рекомендательная); по источникам поступления (внутришкольная, внешкольная). В каждом образовательном учреждении важно сформировать информационный банк, содержащий информацию, необходимую для принятия конструктивных управленческих решений. Наличие электронных информационных банков существенно повышает научную организацию управленческой деятельности руководителя.