3.3. Организация педагогической деятельности

Когда человек не знает, к ка­кой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным.

Луций Анней Сенека

По мере развития общества усложняется база обучения, «ус­ложняется» сам ученик. Он становится более информированным и «трудным», его нелегко чем-то удивить. Например, сейчас прак­тически нет семей, не имеющих в доме телевизора, все дети изба­лованы видеорядом, а учителя недоумевают, почему не могут при­влечь внимание детей, пользуясь традиционной доской и мелом.

При изучении педагогической деятельности следует различать ее организацию и управление ею.

Управление — это система организации учебно-воспитатель­ного процесса на уровне современных требований. Специфика управления школой:

• единство цели;

• различный возраст членов коллектива;

• отсутствие полной самостоятельности;

• как правило, несовершенная материально-техническая база.

Требования к управлению:

• гибкость;

• оперативность;

• надежность;

— важность социально-нравственного аспекта. Управлять — значит прогнозировать, предвидеть. Содержание управления — это совокупность взаимосвязанных

функций, осуществляемых органами управления для достижения поставленных целей. Функции управления:

— составление плана работы;

• передача (поручение) другим лицам выполнения этих работ;

• контроль за выполнением.

Любой разработанный план включает следующие элементы:

— цель деятельности;

• тип организации труда, необходимый для достижения цели;

• методы работы;

• средства достижения цели (людские и материальные ресурсы);

• сроки выполнения;

• последовательность выполняемых мероприятий или операций;

• форма организации контроля.

Руководство управлением должно быть построено на созна­тельности исполнителей, т. е. насилие и принуждение должны быть исключены. Главные приемы научного управления:

• убеждение;

• поощрение активности и творческой инициативы исполнителей.

Руководство — часть внутришкольного управления, состоящая в целенаправленной организации и активизации процесса управ­ления педагогическим коллективом с помощью административных полномочий и авторитета. Функции руководства предусматрива­ют согласование, управление и контроль за выполнением поруче­ний. Стиль руководства — это сложное и многофакторное образо­вание, это характеристика деятельности, имеющая не только психологические, но и социальные детерминанты (направления). Стиль руководства может быть демократическим, либеральным и

авторитарным.

Все изложенное выше относится в основном к управлению школой в целом, т. е. адресовано директору школы и его замести­телям. Но в любой школе или дошкольном образовательном уч­реждении следует еще больше внимания обращать на организацию и управление самим педагогическим процессом в учебном классе

или группе.

Профессор Пятигорского лингвистического университета И. П. Раченко, изучавший эту проблему, выделил следующие требо­вания, стимулирующие профессионально-педагогическую деятельность учителя:

• гуманистическая направленность деятельности;

• органичная связь со школьной концепцией развития;

• широкая мировоззренческая направленность;

• практическая ориентированность;

стремление решать не только локальные, но и глобальные задачи.

По мнению И. П. Раченко, «норма-образец» по основным ви­дам деятельности учителя может быть представлена совокупнос­тью следующих характеристик:

• подготовка к занятиям (диагностика знаний учащихся, це- леобразование и отбор содержания, целесообразный выбор форм организации урока, разработка плана урока, прогнозирование условий);

• учебная деятельность (формирование соответствующих возрасту детей научных знаний и навыков самообразования, самовоспитания и самоорганизации);

• воспитательная деятельность средствами предмета и во вне­урочное время (факультативы, кружки, экскурсии, творческие мастерские, поисковая работа и пр.);

• научная работа (особенно в условиях экспериментальных школ и площадок);

• повышение квалификации (непрерывное образование учи­ теля, рост его профессионального мастерства как на раз­ личных курсах и постоянно действующих семинарах, так и в аспирантуре, на правах соискательства при вузовских ка­федрах, в магистратуре, по индивидуальному графику).

Последний аспект деятельности учителя особенно важен. В ци­вилизованных странах принято считать, что в различных сферах науки и культуры знания устаревают в течение 3—5 лет. Поэтому учитель, не повысивший свою деловую квалификацию в течение последних 5 лет, не имеет морального права работать в школе.

Для правильной оценки деятельности учителя руководством школы принята следующая норма-шкала (разработана Ставрополь­ской лабораторией по проблемам научной организации педагоги­ческого труда):

• содержание;

• организация;

• технология;

• методы;

• отношения в их взаимодействии.

Содержание — сущность, смысл, составляющий основу педа-гогической деятельности учителя, отражающий все его стороны, связи, отношения. Содержание деятельности учителя определяется целями и задачами образования, образом выпускника школы - человека культуры.

Организация как внутренняя упорядоченность и внешняя на­правленность педагогической деятельности учителя предполагает формирование у него, а потом и у учащихся способности:

• самостоятельно формулировать цели и задачи деятельности и поведения;

• выбирать целесообразные и оптимальные формы, методы, приемы обучения;

• выбирать и эффективно использовать дидактические средства;

• научно обоснованно планировать, нормировать, контролировать и учитывать труд;

• принимать оптимальные решения;

• диагностировать и прогнозировать деятельность;

• стимулировать деятельность и поведение;

• подходить к работе комплексно, системно;

• владеть научными методами осуществления любой деятельности, в том числе и исследовательской.

Технология как логика организации деятельности учителя предусматривает разработку соответствующих инструментовок, графиков, схем, алгоритмов и т. п. Педагогическая технология пре­дусматривает проектирование и осуществление:

• системы точно сформулированных и закономерно структурированных целей;

• системы целесообразных форм, методов и средств;

• научно обоснованного планирования, нормирования, диагностирования, прогнозирования и стимулирования;

• системы контроля и учета, коррекции и обратной связи на протяжении всего учебно-воспитательного процесса;

• совокупности гарантированных результатов.

Методы в данном случае следует рассматривать как совокуп­ность приемов практического или теоретического освоения дей­ствительности. В педагогической деятельности учителя господству­ют частные (предметные) методы обучения и воспитания. Но учитель должен знать и практически владеть не только частными, но и общенаучными методами.

Педагогические отношения — это отношения между учителя­ми, учащимися, родителями и общественностью, связанные с ха­рактером педагогической деятельности. Основные качественные характеристики педагогических отношений, которые могут быть приняты за «норму-образец», определяются оптимальным уровнем следующей совокупности отношений:

• к себе, к преодолению себя, к самоорганизации и самоуправлению;

• к учащимся, коллегам, руководителям, родителям, общественности;

• к различным видам труда, как целесообразной деятельности;

• к науке, технике, искусству, народному творчеству;

• к физической культуре, туризму, краеведению, охране па­ мятников истории и культуры;

• к явлениям и процессам общественной жизни;

• к природе.

«Учитель 1989 года» из США Мери Бокуворис свои основные качества характеризует так: «1. Люблю детей.

2. Знаю свой предмет и не устаю развивать в себе интерес к нему.

3. Пользуюсь педагогическими методами, которые эффектив­но вовлекают учащихся в учебный процесс.

4. Умею управлять уроком, классом.

5. Стараюсь выработать действенные приемы, с помощью которых могу управляться с огромным количеством заданий, активно вовлекающих в работу ребят и грозящих вырваться за рамки урочного времени.

6. Помню, что ни один учитель, лишенный чувства юмора, долго в школе не продержится.

7. Стараюсь быть внимательной, чуткой, наблюдательной.

8. Помню, что ученик должен осознавать первичность своей роли в собственном образовании, но ему необходимы одобрения и поддержка».

В этой личностной характеристике раскрыта вся полнота мно­гогранной деятельности учителя, причем процессы управления и контроля — далеко не на последнем месте.