- •Педагогическое образование в.С. Кукушин введение педагогическую деятельность
- •Рецензенты:
- •Isbn 5-241-00113-1 ббк 74.200я73
- •Глава 1 предназначение учителя
- •Глава 2
- •Глава 3
- •3.3. Организация педагогической деятельности
- •3.4. Научная организация труда учителя
- •3.5.1 Эстетика в деятельности учителя
- •3.6. Педагогическая деятельность и эргономика
- •3.7. Организация творческой деятельности учащихся
- •3.8. Особенности педагогической деятельности в экспериментальной школе
- •3.9.Формирование благоприятного имиджа
- •4.3. Предпосылки продуктивного общения
- •4.4.1 Стиль общения
- •4.5.| Общение с родителями учащихся
- •14.7. Особенности общения
- •4.8. Как овладеть искусством общения
- •1. Анкетные данные.
- •3. Двигательная активность.
- •4. Речевые особенности.
- •5. Отношение к внешнему облику.
- •6. Склад ума и дарования.
- •7. Эмоционально-чувственная сфера.
- •8. Деловые качества личности.
- •9. Социально-профессиональная направленность:
- •10. Нравственная направленность личности в общении оценивается по таким критериям, как:
- •11. Активность в проведении досуга:
- •12. Отношение к другим людям.
- •13. Отношение к самому себе.
- •Стратегия общения с учащимися
- •4.10. Организация общения детей
- •4.11. Общение как вид деятельности
- •Глава 5
- •5.1. | Универсальные принципы
- •5.4. Поведение преподавателя
- •5.5. Еще несколько общих советов ...
- •Глава 6
- •6.1.1 Понятие «педагогическая культура»
- •1. Активная педагогическая позиция
- •2. Профессионально-педагогическая направленность личности
- •7. Профессиональные знания
- •54321 54321 8. Информационные умения
- •15. Прикладные умения
- •16. Творческие умения
- •Глава 7
- •7.2. Культура речи
- •Занятие 1 Семинар-рассказ «Такой я есть...»
- •Занятие 2 Семинар «Познай себя»
- •Занятие 4 Семинар «Вы и ваше окружение»
- •Занятие 9
- •Занятие 10
- •Учителя»
- •Занятие 11 Педагогический ринг
- •Приложения
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Познай самого себя»
- •Тест «Любят ли вас люди?»
- •Тест «Умеете ли вы слушать?»
- •Тест «Общительны ли вы?»
- •Тест «Какой я в общении?»
- •Тест в. Ф. Ряховского «Уровень вашей общительности»
- •Тест «Конфликтная ли вы личность?»
- •Тест «Доброжелательны ли вы?»
- •Тест «Насколько вы терпимы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Обаятельны ли вы?»
- •Тест «Приятно ли с вами общаться?»
- •Тест «о чем говорят жесты?»
- •Тест «Неужели вы часть толпы?»
- •Тест «Вы и ваше окружение»
- •Особенности преподавания в школе (профессор Йельского университета Блэр Кук)
- •Некоторые нежелательные истины (профессор Гарвардского университета и Вашингтонского технологического института Арнольд Аронс)
- •Надо поднимать уровень интуиции (профессор Санкт-Петербургского института усовершенствования следственных работников Васильев)
- •Принципы работы учителя с позиции культуры общения (профессор из сша Генри Тейнз)
- •Тест «Собственный уровень духовной зрелости» (разработан учеными Австрии)
- •Тест «Уровень социального интеллекта»
- •Тест для родителей «Как вы относитесь к своему ребенку?»
- •Тестовая карта оценки стиля коммуникативной деятельности учителя (основные идеи — а. А. Леонтьева)
- •Тест качества общения в системе «учитель—ученик»
- •Ваш стиль преподавания (с позиции универсальных принципов)
- •Ваш стиль преподавания (с учетом основных характеристик)
- •Ваши внутренние убеждения
- •Ваше внешнее поведение на уроке
- •Ваша личность в глазах учеников
- •Ваша личность в глазах коллег
- •Ваш творческий потенциал
- •Вопрос 10 — амбициозность;
- •Вопрос 11 — зрительную память;
- •Вопрос 14 — ваше стремление быть независимым;
- •Вопрос 18 — степень сосредоточенности.
- •Диагностика творческой деятельности учителя на уроке (пример расчета)
- •Словарь терминов
- •Литература
- •Оглавление
- •344002, Г. Ростов-на-Дону, ул. Темерницкая, 78,
- •121059, Г. Москва, ул. Брянская, 7, офис 312,
- •300600, Г. Тула, пр. Ленина, 109 .
Глава 1 предназначение учителя
Все для других, ничего — для себя. И.Г.Песталоцци
Во Всемирной Декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей говорится: «Дети мира невинны, уязвимы и зависимы. Они также любознательны, энергичны и полны надежд. Их время должно быть временем радости и мира, игр, учебы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии и сотрудничестве...» Эта мысль воспринимается особенно значительной в условиях российской социальной действительности.
Один из самых высокочтимых психологов XX века Б. Ф. Скиннер убедительно доказал, что наше поведение определяется окружающей средой. По его мнению, чтобы объяснить поведение (и таким образом понять личность ребенка), нужно только проанализировать функциональные отношения между видимым действием и видимыми последствиями. Скиннер утверждал, что поведение предсказуемо, обусловлено и контролируемо. Отсюда вытекает важность характера диалога между ребенком и педагогом, который иногда является первым и единственным человеком, сказавшим
ребенку теплое, доброе слово.
Я умышленно употребляю емкий термин «ребенок» вместо безликого канцелярского «учащийся», потому что все мы остаемся в той или иной степени детьми до конца своей жизни. Если вам хоть иногда хочется съесть что-либо вкусненькое — вы еще ребенок. Если вам приятны подарки к праздникам — вы еще ребенок. Если вы ищите сочувствия и поддержки у друзей в трудную минуту — вы еще ребенок. Если вам приятно прикосновение чьей-то руки — вы еще ребенок. Взрослый ребенок.
Ребенок школьного возраста хрупок и беззащитен. Если вы не знаете, сыты ли ученики, сидящие на уроке, — вы плохой учитель. Если вы не знаете, какие взаимоотношения сложились у школьника с отцом и матерью, — вы плохой учитель. Если вы не знаете статус каждого ребенка в классе (лидер, отверженный), — вы плохой учитель. И если вы, набравшись мужества, пришли работать в сферу, где почти самая малая зарплата в стране, где самые большие нервные затраты и максимальная потребность в самоотдаче, самопожертвовании, вы обязаны знать о каждом ребенке все.
Каждый человек на Земле нуждается во взаимопонимании, утешении, которое мы называем моральной поддержкой. Верующие люди ищут ее под лоном церкви. Учащиеся светской школы в любой цивилизованной стране пользуются услугами телефонов доверия и психоаналитиков. В нашей стране, оказавшейся в состоянии безвременья и перепутья, искать помощи практически не у кого: названные службы имеются только в крупнейших городах. А как же быть жителям средних и малых городов и провинции? Функции своеобразного исповедника и наставника, как правило, берет на себя учитель. Но не каждый учитель. Это может сделать лишь тот, кто, не считаясь со временем и личным благополучием, живет только для детей.
Если вы любите детей, то не важно, что и сколько вы им отдали. Вы не должны об этом задумываться. Вы не должны испытывать сожалений. Вам просто нужно забыть о том, что вы им отдали. Пожелайте отдать еще больше. Неужели мать, кормящая грудью детей, думает: «Я выкармливаю их, чтобы вернуть многократно свое за их счет в будущем»? Матери переживают, если не могут дать больше.
Чтобы стать учителем для десяти человек, научитесь служить десяти человекам. Иначе у вас ничего не получится. Вы никогда не завладеете сердцами детей и не сможете управлять ими. Прежде чем наказать ребенка, совершившего проступок, задумайтесь, много ли вы ему дали как педагог и что для него сделали? Долг учителя — защищать ребенка. Ведь без вашей мудрости, без ваших советов многие малыши, подростки и юноши на своем жизненном пути будут спотыкаться и падать. Они никогда не смогут стать теми, кем могли бы стать, потому что вы не пришли к ним на помощь, не спасли уроками жизни, которые получили сами. Неужели будущее наших детей должно больше зависеть от наших надежд, чем от наших наставлений?
Когда вы открываете любой учебник, знаете ли вы, готовясь к уроку, как повысить мотивацию обучения? Знаете ли вы секреты того, как правильно учить? (Имеется в виду то, что выходит за рамки конспекта, что делает людей не только осведомленными, но и свободными).
Прежде чем начать учить, каждый педагог должен четко представлять, кого он учит. Педагог должен уметь убедить ученика в необходимости учиться, а не «проходить» учебный материал. Педагог не имеет права самоотстраняться от проблемы обязательности обучения. Он должен заставлять ученика возжелать учиться, думая о нем, о его будущем, любя его.
Все выдающиеся учителя считают, что их главная функция — заставить ученика учиться. Как-то У. Черчилль сказал, что он всегда готов учиться, но ему не всегда нравится, что его учат. Вспомните, что наказывая вас, родители всегда говорили, что они выучат вас, а не собираются учить. Если вас не слушают ученики, чувствуете ли вы, что это ваш профессиональный провал?
Учителя несут ответственность за детей, поэтому они должны
контролировать:
— предмет изучения,
—стиль общения с учащимися,
образовательную среду (обстановку в классе),
самих себя.
Если вы можете спровоцировать класс хором сказать нелепицу, это значит, что вы контролируете обстановку. Секрет профессионального мастерства учителя — в умении контролировать в классе все.
Настоящий педагог должен оценивать свои успехи успехами
своих учеников. Если мы говорим, что художник хорош, то это делаем не потому, что он окончил художественное училище или академию. Почему же мы иногда считаем, что учитель хорош только потому, что написал десяток методических разработок или на городской (районной) аттестационной комиссии защитил творческую работу? Если у учителя 75% учащихся учатся на 2 и 3, то это плохой учитель. Это несостоятельный учитель. Важно не то, что делает учитель, а то, как поняли его ученики!
Учителя больше воздействуют на детей своим отношением к работе и своим характером на процесс обучения, чем тем, что они говорят. С возрастом мы забываем, о чем нам говорили даже самые лучшие учителя, но их образ продолжает дисциплинировать нас; мы по-прежнему будем помнить то, что они из себя представляли. Почему-то считают, что настоящих учителей можно выучить. Однако они не выводятся в инкубаторе и не выпускаются на технологических линиях, даже в университетах. Блестящий учитель — это тот, кто постоянно самосовершенствуется.
В педагогике, как и во всем, существуют универсальные законы, называемые некоторыми «законами скуки». Преподавать мо-
нотонно может любой. Но есть и другие законы, кроме законов скуки. Это законы, обязывающие учителя контролировать обстановку, работать творчески, обязывающие учителя взять на себя ответственность за то, чтобы ученики захотели хорошо учиться.
Предмет
(о чем?) 5% успеха
Дружба
(в
какой обстановке?)
15%
успеха
Рис.
1. Важность стиля общения в педагогике
(по
исследованиям американских ученых)
Средний балл оценки учителя в США, Англии, Австралии — 4,5 (по 10-балльной шкале). Причина такой низкой оценки работы учителя — скука на уроке.
Стиль — это владение своим голосом, телом, мимикой, это степень увлеченности предметом. Много ли педагогов пытаются регулировать свой голос, свою позу, жесты, мимику? Очень мало.
Отсюда и скука!
Если какой-нибудь ученик жалуется, что ему ничего не понятно — сократите на этом занятии учебный материал наполовину. И измените стиль, который определяет 80% вашего педагогического успеха. Если же жалуются, что ничего нового не уносят из класса, решите вторую задачу — проблему предмета (15% успеха). А на характер взаимоотношений с учениками остается 5% успеха деятельности учителя.
Любите своих учеников постоянно и безоговорочно. Многие учителя, к сожалению, любят то, что они говорят и преподают, но
не своих учеников!
Выражайте свой учебный предмет в терминах интересов и нужд
учащихся.
Приспосабливайте свой стиль к ситуации и темпом, и тембром голоса, и содержанием. Вы в каждой ситуации играете какую-то роль, а роль учителя — многообразна... Однако учите только тому, что составляет вашу нравственную суть. Говорите не заученными
чужими, а своими словами.
Постоянно следите за вниманием и действиями своих учеников. Существует вербальный и невербальный язык общения. Существует свыше 120 языков тела, которыми можно передать свою мысль.
Преуспевайте, используя свои силы, чтобы компенсировать свои слабости. Например, выучите имена учеников задолго до первой встречи с ними, и вы поразите их; и дети будут думать: «Он
любит нас». А разве не так?
Если ученики не успевают, то неуспевающим является и учитель. Если учитель не может найти с детьми общего языка, он должен настойчиво искать это взаимопонимание. И вы обязательно достигнете успеха благодаря своей настойчивости, ибо если ученик во время урока смотрит в окно, ему неинтересно учиться, а вы безразличны к обучению.
Выдающаяся гуманистка XX века Мать Тереза была убеждена: «Мы не можем делать Великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с Великой Любовью». Не эта ли мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя?