Глава 3

ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1.Сущность педагогической деятельности

Убивать время-это самоубийство.

Д.Пекк

Под деятельностью понимается активность субъекта, направ­ленная на изменение мира, на производство или порождение оп­ределенного объективированного продукта материальной или ду­ховной культуры. Деятельность — важнейшая форма проявления активности человека в окружающей действительности. К ней нас побуждают умственные, физические, материальные и духовные потребности.

После того как произошло разделение труда, стали различать 'деятельность практическую и теоретическую (умственную). Если хочешь, чтобы был достигнут успех, знай три непременных усло­вия деятельности:

• цель,

• средства достижения,

• ожидаемый результат своего труда.

Побудителями к деятельности могут быть интерес, склоннос­ти, ответственность, сознание долга. Главным в деятельности человека выступают мотивы: ради чего мы будем трудиться. Мотив может быть как вещественным, так и идеальным, как заданным в восприятии, так и существующим только в воображении. Главное — за ним всегда стоит та или иная потребность

Переживание, являющееся источником действия, побуждени­ем к нему, выступает как его мотив. Мотивом всегда является пере­живание чего-то личного, значимого для индивида. Одни мотивы, побуждая к деятельности, вместе с тем придают ей личностный смысл. Эти мотивы называются смыслообразующими. Другие, со­существующие с ними и выполняющие роль побудительных фак­торов (положительных или отрицательных), лишены смыслообра-зующей функции, и их условно называют мотивами-стимулами.

Различают мотивы первичные (естественное удовлетворение по­требностей) и вторичные (материального, духовного, социального плана).

Цели деятельности человека могут быть близкие, т. е. прими­тивные, и далекие, т. е. перспективные. Средства деятельности:

• языковые,

• материальные (наглядные пособия, муляжи),

• приемы умственной работы.

С. Б. Каверин различает потребности биологические, соци­альные и идеальные.

Биологические потребности призваны обеспечивать индивиду­альное и видовое существование человека. К числу биологических относится и потребность в экономии сил, побуждающая человека искать наиболее короткий, легкий и простой путь к достижению своих целей.

Социальные потребности — это потребность принадлежать к определенной социальной группе и занимать в ней определенное место, пользоваться привязанностью и вниманием окружающих, быть объектом их уважения и любви. Социальные потребности, сводящиеся к потребности настаивать на своих правах, противоположны и в то же время взаимодействуют с потребностями вы­полнять свои обязанности. Сила той и другой потребности («для себя» и «для других») контролируется социальными нормами их удов­летворения. Данные нормы формируются в результате сложнейше­го взаимодействия исторических, экономических, национальных и других факторов.

Идеальные потребности — это потребности познания окружа­ющего мира в целом и в его отдельных частностях и своего места в нем, познания смысла и назначения своего существования на Зем­ле. В условиях тоталитарного общества, где все подчинено единой сверхцели (например, построению коммунизма), идеальные по­требности человека подавляются государством и отступают в тень.

Каждая из этих групп потребностей вызывает соответствую­щие виды деятельности: материальную, производственную, духов­ную и социальную.

В человеческой деятельности главное внимание обращается на мотивацию деятельности. Формирование мотивации имеет два ме­ханизма. Первый из них заключается в том, что стихийно сложив­шиеся или специально организованные воспитателем условия учеб­ной и трудовой деятельности и взаимоотношений избирательно |_; актуализируют отдельные ситуативные побуждения, которые по­степенно переходят в устойчивые мотивационные образования. Это механизм формирования «снизу вверх».

Второй механизм («сверху вниз») заключается в усвоении вос-питуемым предъявляемых ему в готовой форме побуждений, це­лей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться и которые сам воспитуемый должен постепенно превратить из внешне понимае­мых во внутренне принятые и реально действующие (т. н. «инте-риоризация ценностей»).

Полноценное формирование мотивационной системы лично­сти должно включать в себя оба механизма.

Все побуждения к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам:

• прямой конечный результат деятельности;

• мотивация вознаграждения;

— подневольное поведение, избежать репрессий путем под­ чинения силе;

— привлекательность самого процесса деятельности.

В зависимости от профессии деятельность бывает: бухгалтерская, педагогическая, инженерная, медицинская, конст­рукторская, изыскательская и др. Деятельность может различаться и по содержанию:

• образовательная;

• познавательная;

• исследовательская;

• коммуникативная;

• преобразующая.

То есть классификация видов деятельности может осуществ­ляться по различным признакам, с различных позиций. Среди ос­новных видов деятельности человека выделяются четыре:

• труд;

• общение;

• игра;

• учеба.

Суть познавательной деятельности — приобретение знаний о чем-либо или о ком-либо. Преобразующая деятельность — это совер­шенствование себя, общества. Исследовательская деятельность — познание того, что сегодня является тайной. Коммуникативная де­ятельность — это общение, получение знаний.

Деятельность может носить творческий характер. Если чело­век вносит в свою деятельность элементы нового, это и есть твор­чество. Творчество (креативность) есть высшая, наиболее сложная, активная форма проявления отношения человека к работе. Любая творческая деятельность связана с наличием способностей. Чело­век успешно трудится лишь тогда, когда его физиологические и психические качества соответствуют требованиям профессии.

Творческие способности — это умение ассоциировать, комбини­ровать, давать новые определения, новые понятия на основе старых, концентрировать мысли на одних моментах при игнорировании дру­гих, чтобы свести умственный процесс к взаимосвязи простейших эле­ментов.

Педагогическая деятельность занимает особое положение в классификации видов деятельности человека. В советское время она рассматривалась однобоко, с позиции субъект-объектных от­ношений в школе: учитель — субъект педагогической деятельнос­ти, ее организатор и инициатор, ученик — пассивный объект педа­гогических воздействий. Целью школы было воспитание борцов за светлое будущее и привитие им определенных знаний, умений и навыков. Никакого творчества, никакого сотрудничества учителя и ребенка в реальной школе не было.

В условиях обновляющейся системы российского образования приоритетным стало воспитание свободной, нравственной, духов­ной, гуманной, адаптивной, творческой личности. Это возможно лишь при сотрудничестве педагогов и учащихся, их сотворчестве, взаимовлиянии и взаиморазвитии. Личность ребенка, ее значи­мость в жизни школы в наши дни уравнивается с личностью педа­гога. Ребенок — высшая ценность педагогической культуры, уни­кальное явление мира. Его жизнь бесценна: его творческий потенциал безграничен, его духовное богатство бесконечно инте­ресно. Вся деятельность педагога в школе должна исходить их этих постулатов.

3.2. Содержание, методы и формы педагогической деятельности

Придется сжечь то, чему мы поклонялись, и поклоняться тому, что мы сжигали....

К. Бальмонт

Основными характеристиками педагогической деятельности являются субъектность и предметность.

Субъектность находит отражение в активности, обусловленно­сти образа педагога, в потребностях, в установках, эмоциях, целях, направленности, избирательной деятельности, в личном смысле,

т. е. интересе.

Предметность характеризуется социальной обусловленностью человека, ее связью с сознанием, фиксированным и закрепленным в схемах, понятиях, социальных ролях, ценностях и социальных

нормах.

Педагогическая деятельность удивительно многогранна, что подтверждается даже неполным перечнем ее функций:

• информационная,

• развивающая,

• обучающая,

• познавательная,

• творческая,

• воспитательная, — преобразующая,

• мобилизующая,

— исследовательская,

• прогностическая,

• конструирующая,

• коммуникационная,

• речевая.

Эти психические и физические характеристики позволяют оце­нить соответствие педагога занимаемой должности. Профессиограмму учителя определяют также внимание, память, соответствие квалификации, психотип, внешность. Профессиограмма — это психофизический анализ, описание и характеристика профессио­нально значимых качеств, предъявляемых профессией. Сопостав­ление профессиограммы с конкретными характеристиками чело-

века дает право экспертной комиссии судить о его профессиональ­ной пригодности.

В наши дни понятие «профессиональная пригодность» не мо­жет удовлетворить ни высшую, ни среднюю школу, так как оно адекватно низкому или в крайнем случае — среднему уровню пе­дагогической культуры по классификации Т. Ф. Белоусовой (см. гл. 5).

По рекомендации ЮНЕСКО теперь мы чаще говорим не о про­фессиональных умениях, а о профессиональной компетентности.

Существует немало субъективных требований, предъявляемых к учителю учащимися и их родителями, которые тоже нельзя игнори­ровать:

• любовь к детям,

• эмпатия,

• общительность,

• гуманность,

• тактичность,

• требовательность,

• доброта,

• справедливость,

• духовное богатство,

• честность,

• верность слову и др.

Учитель должен обладать многоцветной палитрой педагогичес­ких способностей. Способности — такая система свойств личности, которая обеспечивает эффективное влияние на других, в частности на учащихся. Можно выделить наиболее важные педагогические спо­собности:

• академические (знаниевые),

• творческие,

• дидактические,

• речевые,

• перцептивные (восприятие человека человеком),

• коммуникативные,

• прогностические,

• эмоциональные,

• организационные.

Однако следует помнить, что умения красиво говорить, знать предмет, логически мыслить и умело держаться, недостаточно для того, чтобы считаться хорошим учителем. Хорош только тот педа-

гог, для которого педагогическая деятельность стала смыслообразу-ющей в жизни.

В педагогической практике постоянно встречается термин «умение». Умение — это способность человека качественно выпол­нять ту или иную задачу, в данном случае осуществлять педагоги­ческую деятельность:

• анализировать ситуацию;

• правильно формулировать педагогическую задачу;

• решать педагогические задачи на стадии планирования;

• реализовывать постоянные задачи на практике;

• анализировать и оценивать результаты деятельности. Различают формы педагогической деятельности урочные и вне -

урочные (внеклассные). В русской классической гимназии эти формы работы поручались различным исполнителям: педагогам-предметникам и наставникам. При обучении детей в домашних условиях различались функции учителя-предметника и воспита­теля-гувернера. Даже в учебных заведениях повышенного уровня образования (например, в институтах благородных девиц) предус­матривались штатные должности классных и коридорных дам, в задачу которых входило обучение воспитанниц хорошим манерам, нравственности и благопристойности в любых условиях и обстоя­тельствах.

В последние десять лет в школах России появились должности освобожденных классных руководителей, закрепленных либо за отдельными классами, либо за параллельными. Однако опыт ряда школ убеждает в том, что на первом этапе обучения желательно в классе иметь одного педагога — учителя, и воспитателя, так как дети в этом возрасте тянутся к учителю, как к матери. Начиная же с 5 класса, при наличии многих учителей-предметников, дети больше тянутся к педагогу-воспитателю.

Тем не менее дифференциация обучения и воспитания, харак­терная для России, не является нормой для других стран. Ведь даже общеизвестное английское слово «education» включает и обучение и воспитание. Да и в нашей педагогической практике чаще всего употребляется словосочетание «учебно-воспитательный процесс». Единство обучения и воспитания подтверждается и тем, что при наличии в штатном расписании любой школы должности замес­тителя директора по внеклассной работе лица, ведающие учебным процессом, именуются зам. директора по учебно-воспитательной работе.