5.4. Поведение преподавателя

Чтобы быть понятным лю­дям, надо прежде всего обращать­ся к их глазам.

Наполеон Бонапарт

Попросите своих друзей или преподавателей, контролирую­щих вашу педагогическую практику, зафиксировать ваше поведе­ние во время учебных занятий, используя четыре шкалы (рис. 8— 11). Кроме того, пусть зафиксируют ваш голос, интонации (на магнитофонную пленку), поведение глаз. Чтобы выявить наличие тенденций к совершенствованию, такие наблюдения желательно проводить 3—4 раза в год. Сравните эти рисунки в таблице и выя­вите для себя «проблемные места». Овладение новыми навыками гораздо интереснее, когда успехи фиксируются неоднократно и мониторинг осуществляется в течение длительного времени.

Постарайтесь лучше использовать свой голос, ведь голос — не просто речь. Почему, когда мы сердимся, то повышаем голос или переходим на угрожающий шепот, когда дело касается чего-то важ­ного; мы чуть не визжим, когда находимся в раздраженном состо­янии, — но при этом не придаем голосу никакой окраски, когда находимся в классе? Сделайте из своего голоса средство для борь­бы с сонливостью.

Глаза... От игривых глаз глаз не отвести! Почему же многие преподаватели смотрят не на учеников, а куда-то вдаль, на заднюю стену или потолок, или опускают их в конспект? Не от своей ли неуверенности в правильности преподавания мы избегаем взгляда наших учеников? Нашей целью должно стать установление откры­тости и доверия между учителем и детьми. Именно отсюда начи­нается дружба. Встречайтесь глазами со своими учащимися и при­ветствуйте такие же попытки с их стороны. Душевное тепло, которое вы им дарите, будет притягивать к вам и удерживать на вас их взгляды.

Лицо — это ваше послание, видное всему миру. Мило Фрэнк был прав, когда говорил: «Если вы говорите о чем-то слишком с улыбкой, я даю девять из десяти, что ваши слушатели будет улы­баться с вами». Пользуйтесь своим лицом, чтобы активизировать весь диапазон эмоций, способствующих вашему преподаванию. Если вы говорите о грустном, пусть ваше лицо говорит о том же.

ПРИМЕЧАНИЕ: Вариации, или изменения, характеристик голоса в пределах : шкалы являются идеальным способом использования возможностей голоса.

Для методиста: после нескольких минут прослушивания пометьте уровень на каждой из трех шкал, указывая тем самым на громкость голоса лектора, тональность и скорость речи, которые наблюдаются большую часть времени. Ниже и выше «нормального» уровня проведите пунктирную линию, отмечая таким образом моменты, когда лектор отклоняется от нормы и до какой степени.

Рис. 8. Шкалы оценки голоса по Б. Уилкинсону

Неэффективная зона (когда смотришь поверх аудитории

Неэффективная зона

Когда смотришь на свои записи

ПРИМЕЧАНИЕ. Избегайте «неэффективной» зоны, обращаясь во время лекции ко всей аудитории

Для методиста: проследите за взглядом лектора, сидя среди аудитории. Галоч­ками отметьте на шкале лица, на которых «останавливается» лектор (обяза­тельно укажите, находится ли взгляд лектора на «неэффективном» уровне). Если лектор использует очень полезный прием удерживания «глазного» кон­такта с каким-то одним представителем аудитории в течение продолжитель­ного времени (15—20 секунд), обведите кружком данное лицо, отмечая таким образом, продолжительный контакт.

Рис. 9. Шкала «зрительного контакта» по Б. Уилкинсону

ПРИМЕЧАНИЕ. Жесты должны затрагивать все три пространственных изме­рения: высоту, ширину и «глубину».

Для методиста: отметьте галочкой или пунктирной линией каждый случай, когда лектор делает «существенный» жест, фиксируя направление и степень вытягивания его рук. После окончания урока обведите кружками скопления отметок для выявления общих наклонностей и неиспользованных уровней. Если кружками будет отмечено пространство ближе к телу, это означает, что лектору нужно тренироваться «шире» использовать руки.

Рис. 10. Шкала жестов по Б. Уилкинсону

ПРИМЕЧАНИЕ. Для достижения максимальной эффективности движения дол­жны быть своевременными и соответствовать настроению лектора

Для методиста: шкала движений прослеживает уровень мобильности лектора и его настроение. Напишите слова «нормальный», «возбужденный», «серьез­ный», «с юмором», «производит впечатление рассказа», а также другие пока­затели настроения и действий лектора на шкале в том месте, где был лектор, когда он передавал данную информацию и свое настроение. Используйте га­лочки около данных слов, указывая на многократное использование однотип­ных движений и настроения: за кафедрой — для чтения лекции, вблизи ауди­тории — для использования юмора, быстрые движения — для передачи интересной информации и т. д.

Рис. 11. Шкала движений по Б. Уилкинсону

Если вы желаете зажечь энтузиазм у своих учащихся, пусть ваше лицо засияет тем пламенем, от которого воспламенятся они.

Вы пытались когда-нибудь успокоить неугомонного ученика, поднимая вверх брови и устремляя на него взгляд, полный удивле­ния? Какой же учитель этого не знает?! Теперь же, когда вы ухва­тили главную мысль, возьмите все то, что вы делаете ежедневно, в педагогическом общении, и заставьте это служить вам наиболее эффективно. Когда в комнате никого нет, сядьте перед зеркалом, изобразите разное выражение лица и выберите те, что оптимально Подходят к различным ситуациям в классе. И знайте: лицо — это грозное оружие, если вы им хорошо владеете.

Жестикуляция: подайте руку вашим ученикам. Подобно тому, >как дирижер симфонического оркестра, не говоря ни слова, управ­ляет огромным коллективом, преподаватель может вести свой класс жестом или движением тела.

Умеете ли вы использовать свои руки, когда обращаетесь к кому-либо? Или вы ощущаете себя в роли коменданта, когда пы­таетесь жестикулировать? Примите несколько практических сове­тов, следуя которым вы сможете избавиться от этого ощущения и начнете применять адекватные жесты постоянно.

Для начала нарисуйте на листе бумаги фигуру стоящего чело­века, т. е. себя. Попросите своего друга поприсутствовать на одном из ваших занятий и отметить на рисунке, сколько раз и какие жес­ты вы использовали. Решите для себя, что нуждается в улучшении.

Теперь встаньте перед зеркалом, разведя руки в стороны, затем поднимите их над головой и опустите вниз. Обхватите себя руками; поднимите одну руку вверх, помашите ею, как бы желая привлечь внимание учащихся. Иногда такие простые упражнения помогают ликвидировать преграду внутренней закрепощенности, что так не­обходимо для начала. Практикуйте жесты, к которым в настоящее время вы не прибегаете, и они постепенно войдут в привычку.

Поза: когда ваше тело начинает говорить. Прислушивайтесь к тому, что говорит ваше тело. Подумайте о том, какую позу вы при­нимаете обычно на уроке. Вспомните, пробовали ли вы сознатель­но изменять ее для достижения какой-либо особой цели, чтобы изменить атмосферу или тональность вашего урока? Общеизвест­ны следующие трактовки различных поз учителя.

• Если вы стоите выпрямившись за столом, то это свидетель­ствует о вашем твердом намерении — вы хотите привлечь внимание класса. Вы настроены серьезно.

- Если вы стоите облокотившись о стенку или стол, тем самым говорите: «Давайте на минутку расслабимся».

Если вы присаживаетесь (особенно за ученический стол), это указывает на ваше желание пообщаться с учащимися на их уровне.

• Если вы ходите по классу, это говорит о вашем волнении и возбуждении.

• Если вы молча смотрите в окно, то это говорит: «Мне нужно взвесить ваши действия» (особенно, если класс неуправляемый).

Выдающийся педагог нашего времени Брюс Уилкинсон при­шел к следующему умозаключению: «Средство, при помощи кото­рого я научился раскрывать людям свое сердце, — это мое физи­ческое тело. Я должен заставить свои телодвижения способствовать общению со слушателями». Подумайте о своей позе как о еще од­ном инструменте в вашем преподавании с применением эффек­тивного стиля и начинайте его применять!

«Ваша одежда и внешний вид скажут за вас прежде, чем вы успе­ете произнести первое слово», — сказал как-то Мило Фрэнк. Да и русская поговорка утверждает: «По одежке встречают...»

Одеваться подобающим образом — не означает подражать сво­им учащимся. Это лишь значит верно подбирать себе одежду. Не носите вещи, вышедшие из моды, на которые дети сразу обращают внимание. В то же время одежда не должна быть и экстравагант­ной. Будьте современны и не выходите за рамки хорошего вкуса, помните, что хороший вкус — это классика, выдержавшая испыта­ние временем. И ... никаких декольте, вырезов-сердечек, мини-юбок, ярких цветов ткани. Прическа тоже должна быть аккурат­ной и ухоженной.

Когда художник завершает работу над картиной, наступает время подумать о раме, в которую она будет вставлена, ибо рама придает картине завершенность и определенность. Художник тща­тельно подбирает раму, так как она станет средством представле­ния публике его работы.

Когда учитель подбирает себе одежду для занятий — будь то на один день или на полгода, — он должен подумать о своем внешнем виде. Убедитесь в том, что ваш гардероб, строгая и опрятная вне­шность способны создать наилучшую раму для вашей картины — устного общения. Подобающий внешний вид позволит устранить множество возможных помех. И помните: одежда не делает чело­века лучше, но она может улучшить его работу.

Движение свидетельствует, что в человеке есть жизнь. Все ваши движения в классе во время занятия могут помочь в работе. Не­важно, как вы двигаетесь, быстро ли, медленно, далеко или близ-

ко, — важно, что вы двигаетесь вообще. Даже если вам приходится учить в естественных условиях сидя на стуле, периодически сдви­гайтесь на край стула. Движение в любой форме представляет со­бой перемену, а любая перемена привлекает внимание учащихся. Незнание того, какое движение можно ожидать в следующий мо­мент, формирует у учащихся состояние ожидания.

Подумайте о том месте, где вы обычно преподаете. Окиньте взглядом учебный класс. Есть ли там место для вашего движения? Обычно в классных комнатах достаточно свободного места. Пла­нируйте свои отельные движения и траекторию перемещения. И помните золотое правило: если ваше преподавание насыщено движением меньше, чем симфония той же продолжительности, то вы — в беде.